课程改革必须落到学校整体层面

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1、课程改革必须落到学校整体层面基础教育课程改革不仅需要有一个好的顶层设计，还需要落到学校发展的层面积极推动。做好推进工作自然会涉及课程改革的理念、方法和工具问题。这些年，我们确立了一个重耍主题，即站在“整体育人”的高度构建学校课程体系。为便于实践操作，我概括为学校课程体系设计的“一二三”，表明我们在构建学校课程体系，乃至推动整个学校课程建设与改革时，要把握好六个关键方面。“一”是建立一种信念要将课程改革与整个基础教育改革、与学校发展、与探究更加有意义的教育生活紧密联系起来。课程是学校教育的核心要素，它在整个学校发展的结构屮起承上启下、横贯左右的关键作用，课程建设

2、对学校的发展具有特别的意义和作用。学校可以将学校课程体系的整体建构作为支点，通过课程建设牵动影响学校其他方面工作，最终实现学校发展的系统性突破。因此，我们建议学校把课程改革摆在重要的位置，提高学校的核心竞争力。“二”是树立两种意识第一个意识是课程意识。课程意识其实就是建立一种新的课程观，掌握课程的性质、内涵、特征以及课程建设的一些基本规律、基本方法。课程有狭义和广义之分。狭义课程是指学科课程，特别是国家规定必修、由国家课程标准限定的各类学科课程。广义课程是指围绕学校育人目标，促进学牛学习、生活、交往和成长的所有教育内容及其过程和活动安排。广义课程比较接近杜威和

3、陶行知的生活课程观。按照这个思路，我提出了“一事一物皆教育，时时处处有课程”的口号。言下之意，凡是学校提供的有助于学生学习、生活、交往的各种教育内容，都可按“课程化”的路径和手段纳入学校课程体系之中。为便于大家理解，可以用四个“不一定要”来界定广义课程或者生活课程。第一，课程不一定要在教室里上。实施课程，还可以在教室外、操场上、学校其他场所，甚至走出校园如社区、家庭、公园以及网络等。第二，课程不一定要有老师教。课程实施的主体，甚至开发的主体可以包括老师在内更多的人。许多地方，家长参与到学校的课程建设当中，或者有第三方作为课程的供应者进入学校课程体系设计当中，形

4、成了一种新格局。第三，课程不一定要用教材。除了传统的学生用书、教师教学参考书、教辅读物外，还可以冇其他活动方案等。第四，课程不一定要有考试。还可采用多元化评价办法，如展览、展示、表演、体验、参与，甚至表现性评价等。2012年，我在北京市海淀区指导14所小学开展“小学课程整合自主排课”国家体改项目时，提出按课程六大属性梳理课程“族概念”。从管理上看，根据课程设立者或批准者不同，分为国家课程、地方课程、校本课程。从形态上看，分为学科课程、活动课程、社团课程、实践课程、环境课程。从课程领域上看，可以根据学习内容分成若干个课程群落。从功能上看，分为基础性课程、拓展性课

5、程、选择性课程和综合性课程。从学习方式上看，有必修课、必选课，有自修课、自选课，还有学校分普修、专修、精修。从表现形式上看，分为显性课程和隐性课程。学校所有的课程都可以对号入座。第二个意识是学校课程体系意识。学校课程体系是学校育人目标的具体化和实施载体，规定了育人模式实施的规划方案。从本质上讲，课程体系就是将所有课程以及课程应具备的要素进行排列组合以后，形成的一个课程结构框架和一套实施运作体系，包含众多课程要素，规定明确具体的程序、步骤以及每个步骤的操作事项。学校课程体系构建一般分两个阶段。第一个阶段主耍是围绕学校育人目标的设计。第二个阶段主要解决学校课程体系

6、的本体问题，即从课程目标到内容，再到课程具体设置、课程结构的搭建，同时考虑到课程资源（包括老师、学生、时间、地点以及相关的资源等），并对整个课程进行全程评价。在这两个阶段中，将育人目标转化为课程目标，是课程体系设计的关键与难点。如果在这方面有所突破，整个学校课程设置、内在逻辑，甚至是最后呈现出来的课程结构框架，都会非常合理精巧。从育人目标出发,有助于从整体上把握学校课程体系的构建。“三”是把握三个关键点学校课程建设首先要回到教育本质和学校本位上来，只有围绕着育人，在“培养什么的人、怎样培养人”上做文章，这样的课程、课程改革和课程体系的建构，才是真正有意义的。第

7、一个关键点是高度，要站在“整体育人”的高度考虑学校课程体系建设。要把课程体系建设的原点和起点都搞清楚，这就是课程的核心一定是“人”。但犬家对“人”的理解存在很多问题，许多校长教师声称“眼中要有人”“一切从学生出发，为了学生一切”，实际上这个“人”往往是抽象的人、碎片化的人、分裂的人、非自主化的人。我们提出要变抽象的人为具体的人，变碎片化的人为完整的人，变分裂的人为有血有肉的人，变非自主化的人为自主发展的人，确保每个学生有自己独特的学习方式、思维方式、生活方式和交往方式，成为有独立人格和独特行为方式的人。这里必须要思考的一个问题是，在基础教育阶段，除了知识学习、

8、知识传授，甚至知识灌输之外，我们还应该