英国课程改革若干层面探析

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1、课程改革若干层面探析华东师大普通高屮课程国际比较课题组王凯［摘要］教冇的国际化使得任何国家的教冇改革都不能再囿于自己国家的狭小圈子，而盂摆正自己在国际教育领域中的位置，兼用本土化及全球化的眼光来审视口己的改革。它山之石，可以攻玉，正鉴于此，本文力图通过探析英国的课程改革来给予我国的高中课程改革些许启示。英国针对高中阶段的课程改革一一课程2000从1995年初步提上议程到2000年9月正式全而推行再到今天，已经先后经历了五年的酝酿期和一年半的实施期。伴随着课程2000,无论是在酝酿期还是在实施期间，英国教育界都已经积

2、累了丰富的经验。我国从2001年正式展开高屮课程改革，为保证改革顺利进行以及使我国的教育与世界教育接轨，我们必须从吐界教育领域吸取各国教育改革有益的经验，鉴于此，很有必要对英国的课程2000作一次回眸、作一次深层次的剖析。一.课程2000的特色纵览在进行深层次剖析之前，我们很有必要对课程2000有一个整体性的了解，以下就是笔者以俯瞰的形式对课程2000进行纵览所总结出的改革特色。(一)寻找普高教育“质量”与“平等”之间的制衡点20世纪90年代之前，“市场理论”在英国的教育界盛极一时，并成为《1988年教育改革法》的

3、主要指导思想。在市场理论的控制Z下，“国家课程”“国家统一考试”“学校排行榜”成为了教育领域里的关键词，对于此阶段的高中教育，政府选择了“质量”而忽略了“平等”。1997年工党领袖布莱尔上台以后，在论及政府的努力方向时提出：要把英国建设成为一个包容(inclusive)和繁荣(prosperous)的国家。在经济和政治上，工党的执政使得“第三条道路”代替了“市场理论”，在教育领域，国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让每一所学校成功、讣每一位儿童成功。从课程2000的酝酿阶段也可以看出这种转换：1995年迪林爵

4、士(SirRonDearing)应邀对如何提高(improve)16一19岁阶段教育的证书标准进行调査,并给国务大臣提出相应的改革建议。经过近一年的调查后英国政府于1996年3月发表《16—19岁教育证卩评论》，强调通过婕立一贯制(coherent)的证书体系來提高高中的教冇质量。1997年的教育行动方案第24款授权资格与课程局(QCA)建立现有证书的评价标准(Criteriaofqualificalions),即寻找适合于新政府教育主张的相关证书制的统一评价标准。此后政府乂发表了咨询报告《标准保证》(Guanmt

5、eeringStandards)与《拥有成功的资格》(Qualifyingforsuccess),前者旨衣通过保证证书制的高标准來保证高中教育的质量，而后者则重在使高中牛的学习计划(Programmesoflearning)具有宽广性(Broadening)和灵活性(Flexible)。至此为止，课程改革改变了旨在提高质量的初衷而是力图在质量与平等之间寻找平衡点。1999年政府再次委托资格与课程局(QCA)、威尔士资格课程与评价局(ACCAC)、北爱尔兰课程考试及评价委员会(CCEA)通力合作将前期的工作变为在整个

6、英国推行的新课程，经过一段时期的试行，政府于2000年9月正式在整个英国推行新的课程，即课程2000。资格与课程局在课程2000指导书(guidanceforcurriculum2000)中提出了四个高中课程改革的主要bl标：①使学牛在课程方面有更多的选择机会；②将学生的学术课程学习与职业课程学习有机地结合起来：③注重发展学生的关键技能；④使学生能够参与数量众多、内容丰富的活动。可见新课程注重了选择性，考虑到学生的个别差异，追求每一个学牛的适合于口身的成功；同吋乂设立了高级拓展证书(AEAs)以保证在追求平等的同吋

7、，质量不至于因此而降低。(二)突出大学在参与者中的地位课程2000改革的参与人员、机构数量之多在英国历次课程改革中是不多见的，但这次课程改革的与众不同Z处则是在课程的酝酿与实施过程中大学始终参与并起到了一定的导向作用。大臣及校长联合委员会主席(ChairoftheCommitteeofViceChancellorsandPrincipals)玛丁•哈瑞斯在资格与课程局的文件《课程实施》中提出“：很明显，如果要使课程改革走的更远，必须有高等教育的紧密合作。大学必须参与分析当前课程改革屮存在的各种争论，以指明课程改革的

8、走向”。资格与课程局也在其网站增加了人学的相关链接，并提出四个问题以使新课程与大学需求相联系：①人学期望髙中设置的科目数量是多少？②大学是否愿意接受新课程所提倡的宽广性？③人学是否还想维持课程评价中原冇的级别？④大学是否愿意高中设置关键技能课程？从某种角度讲，将大学拉入改革队伍Z中是为改革提供一个高的参考点，但同时也存在让人忧虑Z处：大学的参与是否会让改革囿