人生寓言教学设计2～

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1、人生寓言教学设计2〜人生寓言教学设计2授课日期：年月日总课时：8人生寓言教学设计教学目标①理解寓言的含义。②正确地把握人生态度，对待人生际遇。③感受优美的语言，学习精美的表达。教学重点①理解寓言含义。②学习精美的表达。第一课时《白兔和月亮》教学内容①介绍寓言。②解读寓意。③引导学生自相对照，把握人生态度。教学设计一、激趣引读人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当

2、怎样把握自己的人生态度？《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。.出示课题。介绍寓言二、诵读感知1、朗读课文，疏通文意，感受语言。2、整体感知，学生谈感受感知内容：a.这则寓言讲了一个什么故事？要求学生完整地复述课文。b.白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？了解身份的改变对于心态的影响。c.白兔在得到月亮之后为什么会患得患失？理解占有欲在作祟。d.这则寓言给了我们一个什么启示?拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。三、语言品味这则寓言的语言很精美，教师要引

3、导学生仔细品味、赏析。例如，“慧心”“风韵”“闲适”“綳”等用词很精当对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析，并让学生试着仿写。四、合作探宄1、找出故事情节中的两次转折。2、白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么？让学生理解白兔慧心未泯。3、这则寓言提到了人类有什么含义？寓言的讽刺意义。4、拥有财产就一定患得患失吗？而一无所有才心安理得吗？五、互动释疑

4、六、自我反思1、我们应从白兔身上学到什么？2、你是否有过患得患失的现象?原因是什么？3、我们应怎样把握自己的人生态度？七、作业布置①完成“研讨与练习”相关作业。②预习《落难的王子》。第二课时《落难的王子》O教学目标①理解寓言的深刻含义。②与《白兔与月亮》比较阅读。O教学设计、激趣引读同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再

5、来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。二、诵读感知1、朗读、默读课文，仔细推敲课文所表现的中心思想认真揣摩故事情节与中心的关系。2、整体感知①这篇寓言说了个什么故事？要求学生熟练地复述课文②这篇寓言告诉我们一个什么道理?可指导学生从课文中找到相关句子。③“我”在情节的发展中起什么作用？提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。①“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了！”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息

6、而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。（其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。）在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。三、合作探究学生小组讨论，教师引导：①王子落难前后性格有什么不同？为什么会发生这样的变化？揭示中心。开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意？让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。③“我”是王子落难全过程的见证人，

7、然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么？作者的目的在于告诉读者__人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。①文章结尾给人怎样的启示？王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解:凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一__厄运能使人的性格变得坚强起来。②只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗？（研讨二）这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。四、互动释疑，讨论交流五、比较阅

8、读与《白兔和月亮》比较阅读。教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。①在主题上，两篇寓言都是写