关于中学物理课时教学目标设定与表述思考

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1、关于初中物理课时教学目标设定与表述的思考单位：天津市宝坻区教研室姓名：戴军11关于初中物理课时教学目标设定与表述的思考摘要：课时教学目标的设定与表述是教师进行教学设计时的一个薄弱环节，本文对初中物理课时教学目标设计的现状进行了列举及分析，在此基础上介绍了课时教学目标设计的依据及其表述方法，最后举例说明了初中物理课时教学目标预设、表述的基本过程。关键词：初中物理课程标准教学目标三维目标课时教学目标是对每一个课时的教学活动所欲促成的学生在认知、情感、技能和能力等方面变化的程度和结果的具体预设。能够规范的制定与表述课时教学目标既是教师教学应具备的基本技能，又是保证课堂优质高效的前

2、提。在新课程改革进程中，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视对教学目标的研究和探讨。随着新课程改革的不断深入，笔者愈发感到课时教学目标的设置应是亟待解决的问题之一。本文结合初中物理学科谈谈自己对课时教学目标的设定与表述的思考。一、初中物理课时教学目标设计的现状及其分析1.由于对教学目标重要性认识的不足，导致对目标的设置应付了事不少老师在设定课时教学目标时，往往是从《教师教学用书》上信手拈来，私下交谈得知：原来将教学目标照抄过来仅是为了应付学校领导的教案检查。更有甚者，有的教师在教学之前根本就未制定明确的教学目标，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，

3、就达到了教学目标。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提。因此，教学目标不应是教师随心所欲的编造物，也不是教案上装点门面的摆设，更不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。其主要功能有以下三个方面：第一是导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。在教学活动中，有了明确的教学目标，那么教学内容的选择与组织，教学方法的选择与运用以至整个教学工作的开展，都可以围绕一定的方向进行；第二是激励功能，即激励教学活动的功能。向学生指出教学目标时，教学目标能够激励

4、学生向这种教学目11标的达成而努力，即激发学生的学习动力，使之努力达到这种教学目标；第三是标准功能，即为教学评价提供标准的功能。要评判教学活动是否或在多大程度上达到了教学要求，其基本的标准是教学目标。我们需要以教学目标为标准，拿所取得的教学效果与教学目标进行对照，根据教学效果与教学目标的符合度来对教学效果进行评判。《教师教学用书》中的教学目标比较客观，具有广泛性，是供教师参考的，但它不是圣旨。虽然“他山之石，可以攻玉”，但每位教师所面临的学生的认知水平、对事物的感受程度、教学资源的选择、教师的教学风格等是不同的，对学生达成目标的设计也应该是不完全一样的，所以我们要从实际出发

5、，根据自己学生的实际能力，生成相应的目标体系，不能一成不变地照搬他人“经验”。况且，精心拟定教学目标，也是教师专业成长的需要。为了达到课堂教学的优质高效，教师应务必树立目标意识，在充分分析课标、教材及学生的基础上确定恰当的教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。2.由于对教学目标与教学目的混淆不清，导致目标中的行为主体错位在众多教师所设置的教学目标中出现诸如“使学生……”、“让学生……”、“培养学生……”、“提高学生……”之类的行为描述，甚至一些比较权威的教学期刊上所发表的教学设计中也是如此，比如《物理教学》2008年第2期所刊登的一篇教学设计，在所设定的教学

6、目标中即出现“通过对托里拆里实验的学习，培养学生的思维能力”的话语。这些教师对教学目标的思考，仍然是围绕着教师自己要做什么，应该怎样教，在有意无意之中将学生处于被动学习的地位，是不符合新课程改革背景下的教学目标设计要求的。教学目标是预期学生行为变化的结果，是教学目的的具体化。而教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针、是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。新课程理念下设计教学方案时用的“教学目标”这一概念，与以往我们所惯用的“教学目的”不同之处在于：其一，教学目的是由教师在备课过程中制定的教师自己所要完成的教学任务，11针对的是教师的工作；而教学目标则是教

7、学中师生预期达到的学习结果的标准，包括教师的教与学生的学，尤其是定位在后者上。其二，教学目标不像教学目的那样提出的是概括性的指向和要求，而是带有策略性和条件性的，是具体的，可操作、可观察、可评价的。在新课程改革中使用“教学目标”这一概念，不仅仅是概念的简单替换，也不仅仅是目标领域划分上的调整或修改，而是教学理念上的革新，突出了学生在教学关系上的主体地位，关注于学生的学习与发展。教师设计教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑如何引导学生学，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。在编写教学目标时，无论