小学数学课时目标设定的实践与思考

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1、小学数学课时目标设定的实践与思考［摘要］课时目标是上课前对学生通过学习能够达到一种结果的预判，它决定课堂教学的走向，是进行教学评价的重要依据。就教学中存在的问题进行分析，提出了设定目标要关注表述规范、关注学生实际、关注教育内涵、关注核心概念、关注学生发展等五个撰写课时目标的核心要素。［关键词］聚焦问题分解目标核心概念学生发展［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)17-001教学目标是教学结果在人们头脑中的超前反映，它决定着课堂教学的走向，也是对课堂教学进行评价的重要依据，它的

2、重要性不言而喻。一节课如何设定目标才能提升教学的有效性，是所有教师都应该关注的。现就日常的教育教学工作谈谈目前我们在进行课时目标设定时存在的问题以及形成原因，重点提出设定课时目标的有效路径。一、聚焦问题在日常的听课过程中发现，许多教师上课非常随意，对应该在课堂中达成的目标视而不见，充分反映教师目标意识的淡薄；在进行教学研究时，很多教师呈现的教学设计都是从教学过程开始，而不是从教学目标出发，甚至于通篇教学设计中都没有出现教学目标；在一些教师基本功的评比中，给出教学内容后要求写教学目标时，很多教师都无法动笔。例如，一位教师在

3、教学“认识千米”时设置的教学目标：知识与技能：要求学生能结合生活经验和身边的事物，经历认识千米、建立1千米长度观念的过程。过程与方法：体会长度单位“千米”的含义，知道“1千米=1000米”，掌握1千米的长度概念。情感态度与价值观：培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。了解我国的历史文化，感受长度单位“千米”在生活中的广泛应用，学习从网上收集数据信息。下面将从这个案例入手，对设定教学目标时存在的问题进行分析。1.行为主体与行为动词的描述模糊不清教学目标是指学生通过学习应该达成的，而不是指

4、教师。这里教师在设定教学目标时把教师和学生混在一块，根据设定的目标无法看岀谁是行为主体，更无法看出达成目标应该用什么方式。数学课程标准在课程目标的描述中提出在结果目标中使用“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词。在本案例描述中出现的行为动词有经历、感觉等，用这些词来确定教学目标，不仅可操作性差，教学评价也缺少根据。因为我们无法得知学生的学习到什么程度就可以算是“了解、理解或是掌握”了所教的内容,而且这种目标陈述没有指出达到目标的途径，使得我们在教学时无法进行观测。1.课程目标与课时目标的设定混为一谈课程目标是国家规定

5、的长远目标，是指义务教育阶段的数学学习应该达成的目标，它也是教师通过数学教学要求学生在一段时间内完成的目标。而课时目标是对一堂数学课教学结果的预先规定，它应该是课程目标的进一步分解。如果说课程目标是国家行为，而课时目标则由教师自主决定。当然没有课程目标作为依据，课时目标也就无法表述；从另外一个层面分析，课时目标也是由课程目标转化而来的。课程目标与课时目标之间也有很多区别，因此，写课时目标时,不要写成课程目标。例如案例中呈现的“培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力”，这些都是一些长远目标，有的还是隐性目标，

6、在每一课时中是无法达成的，这些目标落实在课时目标中还需要进一步分解，把这些写在课时目标中显然是大而空。1.目标撰写格式僵化、标签化许多教师的课时教学目标都是按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定。这样会出现僵化、形式化和标签化的现象，带来很大的负面影响。因为在实际的教学过程中，许多目标都是一个整体，无法进行分割，而人为的割裂会给教学带来一定的障碍。另外教学目标需要在这“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况后再来确定，而不是直接根据“三个维度”这一课程目标的设计思路来

7、确定。2.课时目标设定单一、机械诸多教师在设定教学目标时，对于同一个教学内容所设定的教学目标基本都是一致的。这是因为教师没有经过太深入的思考，就把教学用书或者一些教案上的目标直接摘抄过来，而没有考虑学生的实际状况。因为这部分教师上课是随性的，根本不考虑教学目标,所以目标就成为可有可无的东西。这样的目标缺乏个性而没有针对性，更是缺乏有效性。二、成因探析1.对于课时目标缺乏深刻理解教师感受不到课时目标对于教学的重要性，也就缺乏主动性。课程目标的认识不到位，那课时目标的设定也就缺乏深度，教师对于“目标”的认识自然就处于混沌之中

8、。2.对于教学目标的设定缺乏自己的理解与思考很多教师在备课时，不考虑教学目标，过多地关注教学设计、教学方式、练习设计等，以上这些完成后，再参照教学用书或已有的教案直接把教学目标复制、粘贴，就形成了自己的课时目标。3.不能有效处理预设目标与课堂教学的关系实施教学时不是依据教学目标，而是过多依赖自己的教学设计，这容易出现