课时教学目标的量化表述.pdf

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1、现实高中语文教学活动所面对学生要诵读五次才能达到。这样量◎的，一边是面广量大的必修和选修化了的教学经验，可以直接用于指教材，一边是清晰聚焦的高考试卷，常导今后的教学活动。课堂教学教什么，关注教学目标业三．课时教学目标量化的操作已成为最直接影响教与学的大问题。乐性基于此，教师们都会在教学教案上语文教师完善的思维方式保证明明白白地填好教学目标一项，可量化的到位。课堂需要师生互动，有时教案上的教学目标因为要涵盖讲求环环相扣、逻辑严密、连贯高几个课时的教学内容，就变成了一效。教师要通过量化的方式，明确个大而空泛的壳，甚至只有对教学每一节课的知识内容

2、和方法指导，内容的大致陈述，不具备可操作性，对讲练进行合理配比，并有效控制也不具备可检测性，远离教学实际课堂的时间，让学生切实感受到自也就失去了自我评价、自我反思的己头脑中所进行的“思维风暴”，可能。因此，有必要将课时教学目切实看到自己知识结构的大厦一步标的传统陈述模式用量化的方式来步地搭建起来。分解、组合、表述，实现由抽象教总体目标的清晰把握支撑量化学目标到具体教学目的“对接”，以的分解。从对整体课程的梳理和分提高课堂效率，优化反思和诊断。解，到明确“知识与能力”、“过一．课时教学目标量化的重要化。我校省语文特级教师沈中尧老程与方法”、“

3、情感、态度、价值性师设计的《课堂教学教师自我评价观”三方面的教学目标的所在，进课日时常生教活中学所说的目量化标，指的的量表》化中，表将课述时目标设定分成三个而结合课时应完成的教学内容，实是目标或任务具体明确，可以清晰层次：基础目标、核心目标和延展现合理的量化。度量。语文课时教学目标的量化，目标。而这些目标的分层，主要是教学对象的实况分析决定量化就是把语文课堂教学目标中笼统的、从学情出发来制定的。对语文学习的落实。按教学的要求，根据学情模糊的、可操作性不强的一般性陈相对优秀的学生群体来说的基础目来决定“讲什么、讲多少、讲到什述，转变为具体的、

4、用数字表示的、标，可能到了语文学习相对吃力的么程度”，再将其作为课时的教学具有可操作性的“数量化”的表述。学生群体那里就成了核心目标；同目标，按一定的次序排列，在课堂把讲多少、问多少、练多少具体地样的教学内容，在高一高二也许是上帮助学生明确问题的所在，逐步明确出来，并要同时涵盖教学内容、核心目标，到了高三也许就是基础掌握解决问题的方法而达到设定的方法指导和时间限制。通过数量化目标。这比笼统地用“知识与能教学目标。的手段，细化目标设定过程中的具力”、“过程与方法”、“情感、态总的来说，课时教学目标的量体环节，使其成为一个将整体性的度、价值观”

5、来分解教学目标更加化可以按照如下格式进行表述：本“三维目标”与具体化的教学内容实具体而明确，更加能够帮助教师确课时，拟通过——次——现打通、对接的途径。定符合自己学生实际的教学目标。方法的指导，在——分钟内集中语文学科所涉及的知识内容和教学成果的反馈经量化而细讨论——个问题，在——能力培养、情感体验如恒河沙数，化。量化使得教学目标变得具有可分钟内完成——个能力训练，归语文课堂所担负的任务复杂而多操作性的同时，也方便教师对教学纳总结——个方法，延伸阅读变，如果没有具体而可操作的课时内容和教学过程及时进行自我诊断——篇作品，以达成——目标。教学

6、目标设置或限制，讲、问、练和反思总结，这一节课是太满还是当然，课时教学目标以量化的的内容可以多到没有边际。哪怕就太空?提问太多还是太少?训练比形式明确下来，并不是意味着课堂语文而谈语文，没有相应的内容裁例太大还是太小?学生自我学习、上就一定要按照这样机械的数字来剪和时间限制，在教学目标上同样思考的时间有没有留足?总结过操作。课堂是动态生成的，灵活变表述的内容，面对的是相近程度的后，就可以在此后的备课活动中进通及时调整势在必然，只是调整之学生，有的老师一节课就可以结行调整，渐渐摸索出经验，一节中和调整之后都不要忘记对当初的束，有的老师可以上到

7、四五节课，课，提出几个问题进行探讨比较合量化进行反思、修改，以形成经验量化的重要自不待言。适，什么样的训练量比较合适，要而提升再一次的量化。二．课时教学目标量化的价值留足多长时间交给学生自己。甚至观可以包括，可能上一届学生诵读三常乐，语文教师，现居江苏南教学设计的层次经量化而优次就可以达到的理解层次，这一届京。责任编校：左晓光72