有效教学补充材料

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1、语文课“三单”的设汁与开发一、应坚持的五大垛则（一）师生共各原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双熏因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。（二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该汄考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延仲”的题目，必须难易适屮，否则等于教师给tl己设计了题目，丝毫起不到力教学服务的目的。（三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。（四）学习与研允原则。这一

2、点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研允，在总结中成氏、进步，同时为自己将來的学习、工作积累资料与经验。（五）效益与质贵原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质跫”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课宥效是我们教师的贵任与使命，不容忽视。二、应建构的五大理念情感生.活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化

3、。冇了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。三、应注意的儿个问题（一）“问题导读一一评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，冇目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，耍把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文木，掌握多少字、例的读冇及释义、整体感知课文内容，丫解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”吋，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文木内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪

4、种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“愔感态度与价值观”时，我们应该汄识到这是学习文本的ii终H的，教育、指导学生冇感冇怙，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的悄感和悄趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利川“导读评价单”给学生.积累一些课外知识也很重耍，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这-•环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本

5、框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间耍冇梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。（二）“问题生成一一评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“熏点句子赏析、课后研讨与练习、文木写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该宥学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将冇难度的题目指导学生书写在“问题生成一一评价单”上，课堂利川少部分时间由师生共同解决这些

6、题目，可以说“拓展延仲”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题B没计难度较人，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做宥个优秀的社会人。让他们每个人都宥维护正义的使命感勾责任感。（三）问题训练一一评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题0围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节没计，不一定这些内容都没计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我

7、认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时闽有限，片段训练很少，阅读短文又足许多学生最头疼的题目，也足检测中火分较多的，我们老师辛苫一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定耍考虑一些，慢慢渗透，到中考吋才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！（四）“三单”的设计，我们既要把握基木理念与原则，乂要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为宥趣地生活化的题H，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设汁时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的

8、同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苫不易地父亲，相信你的R情一定能打动老师