课堂教学研究

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1、-课堂教学研究----------主合学习教学法昆山市电大　王莹莹课堂教学仍然是我国中小学教育教学的主要形式，就目前情况看，中学的教学活动大部分仍旧是教师讲、学生听。实践已经证明以传授知识为主，教师独霸课堂“填鸭式”满堂灌的教学模式，把学生置于客体地位，当成接受知识的“容器”，不利于发挥学生的学习积极性，教学效果不佳，这和“教师为主导，学生是主体，学生在获取知识的同时，发展智力，学会学习”的基本原则是不相适应的。说明我们对教学过程复杂形态认识不足，所以把“传递－接受”式误以为是教学唯一形式，因而导致了实践教学活动形态单一

2、化局面。教学过程的构成主要取决于教师、学生、教材三个基本因素。教是主导，是学的外因和条件，学是主体，其积极性、主动性是内因；教材内容是教师组织教学活动的依据，是学生理解、消化和应用的对象。从三者的关系看出，教学过程的诸多矛盾中，学生和教材是主要矛盾，教师起主导作用，学生消化教材的过程是以教师为主导的，以认识目标为导向，靠学生自己完成的过程。叶圣陶曾经说过：“教师对学生是极有帮助的，所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”因此，教学过程中一定要做到“双突出

3、”即突出学生的主体地位和突出教师的主导地位，二者不可偏废。那么，教师在教学实践中，怎样同时突出学生的主体地位和教师的主导地位，将学生和教材通过自己的教学手段有效地沟通起来了，采用我校独特的“主合学习法”，既突出了学生的主体地位，又突出了教师的主导地位，先后进行了数百节的实验性教学。感觉这一结构方式比较合理，学生反应也比较好。现将运作过程的体会介绍如下：一、个体学习---人总是通过感知来认识世界的。感知是认识的初级阶段，是各种复杂心理过程的基础。没有感知提供材料，记忆、想象、思维等心理活动都不可能进行，学生对教材的认识，同

4、样遵循从感性到理性、由低级向高级发展的认识规律。学生只有在对教材有所“感”的前提下，才能有所“悟”。对教材感知，就是安排学生预先阅读教材。阅读是人们汲取知识的手段，是认识客观世界的重要途径。阅读可视学生和教材的具体情况而定。既可课前阅读也可将阅读引进课堂，既可能默读，也可朗读，也可教师代读学生潜听默析等等。但无论采取那种阅读形式，教师都要根据学生实际和教材实际，提出具体而明确的要求。如认真体会教材内容，理清知识之间相互关系，摸准知识重点，找到疑难问题等等。这每一节课的不同要求，是每一节课中学生思辨的主要目标。二、合作学习

5、思辩就是学生对教材内容的自主思考，辨析和辩论过程。宋代程頣有言：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”近代教育家严复又云：“贵自得而贱因人。”课堂上教师讲得再全，再细，再透，对学生来讲也是“因人”而不是“自得”。所以，对此法应“贱”之，对学生的“思”应力导而“贵”之。“思”的运行靠“疑”来启动，没有“疑”，便无“思”，要鼓励学生在阅读时发现和提出问题。提出一个问题比解决一个问题更要紧，发现问题是解决问题的前提、起点和动力。发现问题和提出问题的过程，是一个动态的个体探索思维目标的过程。教学过程中教师要选择有代表性

6、有共性的目标，做为全体学生的主攻目标。具体说，全体学生的主攻目标应该是教材知识系统的重点的“关节”中存在的问题，应该是学生自身存在的疑难，有了主攻目标，学生才会有主动性、创造性和自我调节的能动性，才能克服盲目性，才便于集中优势兵力打“歼灭战”。有了具体思考目标，教师要正确引导学生的思维活动，首先应该注意帮助学生解决主要矛盾，主要矛盾解决了，次要矛盾会应刃而解，还要特别注意发现学生思维能力上的差异，因为学生的知识水平、实践经验、具体能力总是有差别的，教师只有在课堂上及时发现这种差别，才能进行个别指导，因材施教。---智慧与

7、智慧撞击，才能闪出耀眼火花。不然智慧就会停滞，课堂上学生之间的辩论，就是将个体智慧通过辩论外显化，这样可以达到互相切磋，取长补短，共同提高的目的。辩论的方法不能一律这，可班级共同辩论；可分组辩论；选代表发言；可自愿结合辩论；可将认识完全不同的两种意见推广到全体学生中进行争论等。教师引导学生议论时应注意以下问题：一、教师不能急于求成，过早阻止学生的争辩这种情景多指辩论中个别学生由于对知识认识上的错误，坚持己见，不肯改变自己的观点，双方争论激烈，造成的相持不下的局面。这时教师应从爱护学生的积极性的角度出发，放手让学生争辩下去

8、，直至导出完全错误的结论。然后，教师再加以正确引导，再通过学生研究讨论，逐步去伪存真，去粗取精，从错误中找出正确结论。这不仅保护了学生思考和辩论的积极性，重要的是让学生学会了一种正确的思维方法。形象地说，教师不但交给学生一只“猎物”而且交给学生一支“猎枪”。二、不要怕学生超过自己讨论过程中个别学生的认识可能超过教师，