小学数学课堂教学中调动学生学习积极性策略研究

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1、小学数学课堂教学中调动学生学习积极性策略研究情境教学是0前基础教育改革中的热点话题之一，所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境，既指物理环境，如教室屮的布置与陈设；也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。小学阶段的教育对象是未成年的儿童，

2、儿童的思维以形象思维占主导，而数学教学发展的是逻辑思维能力，在学数学知识和思维发展屮获得情感、态度、价值观的体验。因此，教师在教学中普遍存在这样的矛盾，数学课上得灵气不够，课堂气氛死气沉沉，有勃于小学生的年龄特点，也是新课标不提倡的。如何使学生在活泼轻松快乐的氛围中学到数学知识，情境教学的创设有它事半功倍的效能。但是在我们的教学中情境创设有效性很差，使情境创设走入了误区：1过多服从于教学内容，情境创设太牵强我听一节“乘法分配律”课，教师为了创设教学情境，绞尽脑汁最后情境导入，说：“我爱爸爸和妈妈==我爱爸爸和我爱妈妈，这就象我们今天学习的知识一一乘法分

3、配律，谁能用字母表示呀？”这种导入无启发性，无思考性，更谈不上能激发学生的学习兴趣。乂如六年级“倒数的认识”，老师说：“生活即数学，数学来源于生活。生活中的事物都可以倒过来，人也可以倒立，杯子可以倒过来口朝下，笑脸倒过来变成哭脸，那么数学中也有把数倒过來一一倒数，”这种情境创设，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维，同时也误导了学生对互为倒数知识的正确理解。老师们过分强调情境创设的巨大功能，为创设而创设，而不是为了教学内容有机地创设教学情境，最后是内容迁就于情境，而不是情境服务于内容。2过多创设生活情境，丢失数学本真伟大的数学家说过，数学知识是从生活屮

4、提炼出来的，所以老师们在教学过程中，过多的从日常生活中切入数学知识，如“梯形的面积”，有老师是这样导入的：有一天路上发生交通事故，一辆汽车的挡风玻璃破了，那你该怎么办？学生说打110、120、进行人工呼吸、换一辆汽车……说了好多办法，就是说不到老师的预想，最后没办法老师只好自己说配一块梯形玻璃。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学千米时，教师提问：一条高速公路全长200千米，如果步行每分200米，需要多长时间走完全程？生反驳道：高速公路不允许路人步行，又怎么可能走完全程？有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动

5、物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑因此我们创设情境一定要尊重生活实际，不要人为的编造与生活不相符的书本数学。过多生活化的东西，导致数学本身的特性被掩盖了，甚至有些情境的创设并不合适，只是为了迎合新课程，在实践中，对于一些适合创设生活情境的，教师需精心创设和选择，不适合的可通过其他方式来导入。3情境的创设表面化、形式化教师创设了很受学生欢迎的情境，在教学过程中学生都积极地参与，课堂很热闹

6、，但这样的一节课下来，学生似乎什么都没有学到，只顾参加活动了。如我在听一节《统计》课时，老师花了很大的气力做了这样的情境课件，高邮经济发达了，人们的生活水平提高了，你看文游路上来来往往车子真多，想知道都有哪些车，哪种车多吗？下面我们来统计一下，这就是我们今天要学的新知识一一统计，老师开头很好，但是底下他没有具体分工，分几组，各干什么，学生都看着屏幕齐声说数，整个课堂没有条理，乱哄哄的，最后，学生什么也没冇统计到，老师又来了个多此一举，问同学们家里有车吗？是哪些车。此种情境创设，表面是热热闹闹，学生在轻松愉快的学习，其实这只是表面现象，他们什么也没学到。

7、这种情境创设的代价太大了。有位教师在教学二年级的简单加减练习课中，设计了这样一个游戏情境一一“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车幵到哪儿，就指定身边的同学回答，答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，以此类推。不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，教室里充满了欢呼声这节课从表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥。但仔细观察便会发现，这节课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收获很少。这位教师在创设教学情境时，只注重情趣，

8、却忽视了教学內容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（与教学