小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略研究

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1、小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略研究【摘要】语文教学的终极目标不是传授学生知识，而是用“爱”“情”“智”“用”去调动学生的兴趣，让学生乐此不彼遨游于语文的海洋。在课堂教学中，运用多种方法激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，是教学艺术之体现。作为教师，在课堂教学中应坚持以学生为本，抓住学生心理，从直观和内在的多个方面有效地集中学生的注意力，唤起学生学习的欲望和热情，从而达到提高课堂教学质量的目的。【关键词】小学语文语文课堂教学学习积极性策略【正文】素质教育是一种尊重学生主体的教育，其目的就是充分发挥学生的积极主动精神，挖掘每个学生的内在潜能，实现

2、学生有个性的全面发展。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，新课程改革的实行，使小学语文教学方式发生着悄然的改变。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就是说我们今天的素质教育已不是中国古老传统的“传道授业解惑”的模式了，而应是培养学生的创新精神，培养他们主动探索追求新知的积极性。这一转变就决定了今天的教师必须树立正确的学生观，树立发展的教学观。如何更加科学地利用课内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，不断提高语文教学的有效性，已经成为课改之路上值得总结与反思的话题。一、语文课堂中学生学习积极性的现状及原因1、现状如今的

3、孩子却越来越不喜欢语文课，语文课堂气氛枯燥压抑，学生学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，教学效率不高，逐渐成为师生头疼的问题。在许多学生眼中，语文学科只是单纯的背诵记忆，认为只要记住了课本上的内容便是掌握了知识。学生具体表现为：上课注意力不集中，思想走神，心烦意乱，无耐心，对书写、朗读、写作有厌烦心理。2、原因（1）教材本身语文是人文性很强的学科，它不是纯粹的“文本课程”而是体验课程。在许多学生眼中，语文学科只是单纯的背诵记忆，认为只要记住了课本上的内容便是掌握了知识。大多孩子认为语文作业太多（生字新词、背课文、课外阅读采集、周记、作文等）学生需要花大量时间去完成

4、，众多的作业让学生失去对语文的兴趣。（2）教师原因在通常情况下，语文教学重点要突出，难点要突破，而重点的突出和难点的突破往往是借助大量的训练来完成的，这样就容易导致将教学引入机械训练的极端，使教学过程变得僵化、代表、毫无生机，既无科学性，更无艺术性。某些教师上课方法简单，枯燥乏味，观念陈旧，采用注入式，学生始终处在被动学习状态。教师定向思维扼杀了学生的创造力，教师的教学方法和教学思想在很大程度存在一定的局限性，无法调动学生学习的激情。（3）学生原因造成这种现象的原因的另一方面与学生的年龄、心理有关。小学生注意力不能集中太久、活泼好动……小学阶段学生较为敏感，爱

5、面子，怕回答不正确被同学笑话，不爱在课堂上表现自己，同时存在依赖性，不爱动脑筋，只等着老师说答案。二、语文课堂中调动学生积极性的意义新课程十分注重发挥学生的主体能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生的生命力，因此，调动学生的积极性，成为新课程教学策略的一个最重要的方面。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣,兴趣是能量的调节者,它能支配内在动力,促成目标的实现”。可见学生的学习没有兴趣就成了无源之水，无本之木。人的积极性是由需要产生的，而学生的学生积极性是学生进行自觉学习的推动力，是促进一个人爱好学习的内部状态。会给学生带来知识需求的满足

6、，是保持求知欲的持久动因。教师激发学生学习动机的技能，是指教师用以调动学生学习积极性，使他们在课程学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式。激发学生学习动机的意义在于唤起内在的需求，明确学习目的，激励主动参与开发学习潜能，增强学习信心，促进人格发展，提高学习效率，保证学习质量。三、语文课堂教学中调动学生积极性的策略心理学研究表明，小学生注意力集中时间是有限的，在学习中，主要是有意注意在起作用，但长时间集中注意，会引起疲劳和厌烦。无意注意在一定条件下，可知轻松愉快在气氛中，起到有意注意所不易起到的调动学生积极性、加强学习效果的功效。苏霍姆林斯基指出：认知本

7、身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动中内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为教师应该在整个过程中最教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。（一）激发学生学习动机————引领孩子主动走进课堂学习动机是指个体发动和维持学习活动的内部动力，是学习活动产生持续的内部和心理的原因。心理学的研究表明：由学生内在的需求所决定的认识和兴趣，对学生的推动力是持久而强烈的，因此，唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激发学生的学习积极性。引导学生认识语文学习的价值，“语文是最重要的交际工具，是

8、人类文化的重要组成部分。工具性与人文性