小学写字课教学的实践研究课题实施方案

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1、小学写字课教学的实践研究课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字,是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。新课程标准的要求新课程标准（2011版）指出练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习

2、，做到天天练。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。在2011版语文新课程标准的召唤下开展小学写字（书法）课堂教学的实践研究非常有意义，也非常有必要。学生、教师、学校共同发展的需要少儿时期，是学习写字的最佳时期。郭沫若老先生也说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成的习惯，才有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴，草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易谋事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”而且，学校写字特色的进一步深化主阵地

3、就是课堂。同时，这也为教师地专业成长与发展提供了更好的机会。1.木课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够主要表现为：1、由于应试教育的长期影响，许多学校虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。2、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上

4、教学中重识字轻写字的现象极为严重。3、教学要求不严，学生写字习惯羌。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。问题之三：急功近利，只重视特长生的培养，而忽视学生整体的提咼为应付

5、各种比赛与考核评估，众多学校只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。1.支撑本课题研究的重要理论学习型组织理论：学习型组织理论要求善于不断地学习。学习型组织强调的是团队学习或组织学习，是基于团体成员个人学习基础之上的组织学习，目的在于克服组织智障，提高组织智商。这个理论认为，不管是个人还是整体组织，惟有不断开发能力，才能使企业或组织达到所要获得

6、的成效。这里的学习既有广义的学习，也包括狭义的学习。为了实现组织的共同目标和适应不断变化的环境所带来的挑战，人人都要通过学习来不断地认识和克服自身的缺陷或不足，实现自我超越；人人都有学习的必要，人人都有尚待开发的潜能。尤其是经营管理决策层，他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习。建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学习者建构自己的知识的过程，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义。意义是学习者通过新旧知识经验间反复，双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，建构自

7、己的理解，包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。1.课题核心内容的界定写字教学旨在指导学生把汉字写得规范、端正、整洁、美观的过程中，还应注意培养一丝不苟、坚持不懈的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。本课题研究中的写字活动是指为了实现写字教育的基本目标，在小学日常教育教学过程中所开展的各种与写字相关的教育教学活动。它包括写字课教学活动、语文课中的写字指导活动和二十分钟的午间练习活动及其他学科作业书写指导活动等。从渗透写字方法、培养写字兴趣和习惯入手，达到陶冶学生情操、蘑练学生意志、培养坚强品格的一种全新教学模式。2.研究目标（从研究本身

8、所要达到的冃标论述，突出创新性与可操作性）本课题结合目前写字教学中存在的四类问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，