“三勤四环节教学法”的实践与认识

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1、三勤四环节教学法”的实践与认识摘要：木校在市教研室的指导下，承担了“三勤四环节教学法”的课题研究。“三勤”即“勤动脑、勤动口、勤动手”;“四环节”E卩“定向·诱导、自学·探宄、讨论·解疑、反馈·总结”。几年来，木校在学习先进教学方法的基础上，结合实际改革课堂教学结构，让学生变被动学习为主动探究学习,逐步发展丰富了“三勤四环节教学法”的内容，探索出一条课堂教学新模式。关键词：定向；自学；讨论；反馈作者简介：翁建亭，任教于河南省鹤壁市实验学校。中小学课堂教学普遍存在的现象是：教师满堂灌，学生被动听，久而久之，造成学生厌学，特

2、别是学网生越来越多。这种以“教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式，既不能保证教学的质量与效率，乂不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，不利于培养兵有创新精神和实践能力的人才。木市曾在较大范围内推广“目标教学”、“洋思经验”等先进的教学法，在一定程度上解决了一些问题。似是，教师在培养学生自主学习的行为上仍不得要领，在提高课堂教学质量和效率上仍得不到保证。于是，木市教育局动员教研员、科研人员和广大教师，结合木市基础教育课程改革实验，从理论和实践两方面开展中小学课堂教学方法的研究。经过几年的研究探索，总结提炼出了“三勤四环节教学法”。2005年起，在市实验学校等三所

3、学校进行“三勤四环节教学法”实验,并取得了初步效果，受到了实验学校师生的欢迎。“三勤四环节教学法”的主要内容如下：一、定向·诱导在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际情况，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探宄。定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的0标，能够激发学生的学习兴趣。定向的总体要求是：（1＞科学性。学习目标的每一个基础知识点、能力训练点、智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养S标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为0的。（2）指向性。学习目标的要求要明确，要做

4、出具体可行的规定，让学生在动脑、动

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6、、动手的活动中增长知识、形成能力、发展智力。（3）层次性。学习0标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列,既符合学生认知的发展规律与能力培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识的组合序列，从而保证学习0标的有效性和可行性。二、自学·探究为充分发挥学生学习的主动性，一改过去教师讲、学生听的教学模式。对新知识、新概念比较集中的教材，用提出问题稍加指点的方法让学生自己阅读；对于那些与旧知识联系很紧、很自然的教材，用提出问题并略加指点的办法，鼓励一部分学生

7、自己去解决，但要防止他们由依赖教师转为依赖课本,而对能力较差的学生则允许他们一开始就看书，但引导他们试着去独立地解答课本上的例题，然后对照课本，还要让他们记下自学中的疑难问题。新课程的实施，要求教师不但关注学生的学方法，而且关注学生的学习习惯、学习意识、学4态度、学品质。所以在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学4品质的养成，鼓励学生多思、多问、善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的A（惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。三、讨论·解疑经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论，讨论有小组

8、讨论和全班讨论两种形式，讨论的内容有：（1）自学提纲的内容及自学中的疑难问题。（2）对概念形成过程及其结论的理解认识、运用。（3）自己的思路、思考问题的过程。经小组讨论仍没能解决的问题，提交全班同学讨论。如果个别问题没有学生能够答出，则由教师答疑。教师的答疑主要是对讨论中带奋普遍性问题的澄清、对错误观点的更正；对薄弱环节和重难点关键的点拨；教材字里行间的补充说明以及必要的归纳、小结、延伸；数学思想方法的延伸与揭示，对学生进行思想品德教育等。在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动请教，主动发言；引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动

9、探宄、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。四、反馈·总结教师指导学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。当堂作业（或当堂检测）吋，教师对一般结论，运用概念变式、背景复杂化和配制实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题（包括书中例题、往年中考题），让学生进行变式方面的探究。对书中的例题进行适当的引申，变换题0的条件、结论，引导一题多解、多题一法。同吋