“三勤四环节教学法”物理课堂教学模式初探

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1、“三勤四环节教学法”物理课堂教学模式初探摘要：探究性学习是一种积极的学习过程。本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，自主讨论和变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，主动参与学习过程为主旨，采用“三勤四环节教学法”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。关键词：自主学习；探究性学习；“三勤四环节“教学法；物理课堂教学《学会生存》一书中所说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。本校推行“三勤四

2、环节教学法”的探究式课堂教学模式(三勤指“勤动手、勤动脑、勤动口”，四环节指“定向诱导，自学探究，讨论解疑，反馈总结”)，主旨在于让全体学生主动参与学习过程。实施“三勤四环节教学法”一年多来，师生反响强烈，效果很好，“一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机，学生从而愿学、乐学、会学。下面以沪科版八年级物理第五章第五节《科学探究：摩擦力》为例，谈谈笔者在课堂教学中是如何运用“三勤四环节教学法”进行教学的。一、创设问题情境引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构，从而唤起学生的思维，使学生进入问题探索者的角色。(一)新课导入：找学生讲《乌鸦喝水》的故事师：今天

3、也有一只又累又渴乌鸦，它发现我身边的半瓶水，你愿意帮助它喝到水吗？(要求学生必须用光滑圆柱形不锈钢筷夹玻璃球放进矿泉水瓶中，表扬上讲台的学生，救了这只可怜的乌鸦，通过保护乌鸦这一事例告诉我们这样一个深刻的道理，任何生物都和人一样有生命，也有生存的权利，它们是生命网中的一环，我们有责任保护它们，保护我们身边的生态环境)师：玻璃球为什么夹不到瓶中呢？生：因为摩擦力太小了。师：我们怎么帮助这只可怜的乌鸦呢？我们身边还有一些小石头。生：我可以用筷子夹小石头放进去。(学生演示)师：为什么两次的结果截然不同呢？想知道其中的原因吗？学习完第五节——科学探究：摩擦力，你就知

4、道其中的秘密了。(二)新课教学1.多媒体展示教学目标。(定向诱导)2.学生阅读课本96~100页。(自学探究)师：既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？(然后让学生思考回答)生：人走路、飞奔的汽车、手推木箱滑动等等。游戏：(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力(在学生举例后，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时告诉学生在初中物理学习中，我们只

5、重点研究滑动摩擦力。引导学生从身边的现象总结出滑动摩擦力的定义，接下来让学生读课本上滑动摩擦力的概念。多媒体展示出滑动摩擦力的概念)。生：一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体间(相对)运动的力，叫做滑动摩擦力。3.探究：摩擦力大小与什么因素有关？(讨论解疑)二、学生质疑教师提问：关于滑动摩擦力大家想知道什么？★假设与猜想师：摩擦现象同学们比较熟悉，根据同学们平时的观察，你们认为摩擦力的大小与什么因素有关？并说说你猜想的依据是什么？教师启发：比如，你去推一只放在地面上的箱子，这只箱子受到摩擦力作用，想一想箱子受的摩擦力大小可能与哪些因素有关？生：箱

6、子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力……由此提出影响摩擦力大小的因素可能有：接触面所受到的压力；接触面的粗糙程度；接触面积的大小；物体的重力；物体运动的速度；物体运动的方向……学生会产生很多问题，思维很活跃，激起内在的认知需求，产生学习动力，由“要我知道”变为“我要知道”。常此以往，会使学生对未知的事物产生浓厚的兴趣，最终产生终生学习的愿望和动力(教师首先肯定学生的不同猜想，并加以鼓励、赞许、引导)。三、指导思维方法学生提出的问题很多，教师要帮助学生从庞杂的问题中找出方向，从而使“探究”活动的目的性更强，效率更高。师：摩擦力其中的一些问题至今仍在探

7、索中，加上时间关系。今天，我们只对前三个猜想进行实验探究(介绍“控制变量法”)。★制定计划与设计实验师：请同学们阅读课本P97“加油站”内容。师：通过阅读，你知道了什么？生：当用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动时，弹簧测力计示数的大小就反映了滑动摩擦力的大小。生：当用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动时，为什么弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小？师：你很善于思考问题，有关此知识点要在第六章才学，现在先把它作为一个问题储存起来吧，我们以后再研究。记录实验数据时，就把弹簧测力计的示数记作摩擦力的大小。师：下面分组讨论，制定出实验计划，并进行全班交流。每组将选代表

8、说说你们是怎样设计的？(将全班分成每4人一小组，甲、