中学作文专题式教学初探

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1、-中学作文专题式教学——我们的探索北京三帆中学语文组非常感谢各位领导老师，能创造这么好的机会让我们交流和沟通，共同探讨语文的作文教学。三帆中学语文组是一个较为年轻的团队，在周老师的带领下，一大批年轻人苦练基本功，认真钻研教学，在教学实践中不断探索、研究、创新。特别是我们的作文教学，在所有老师的共同努力下，正在有目标、分阶段、成系列的有序开展，通过三年系统化的作文训练，学生的书面表达能力有望得到全面的提高。虽然新的《语文课程标准》对作文教学在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面都有明确的阐释，但它仅是纲要性文件，原则性的意见，还需要一线

2、教师根据学情、设计教法将这些规定一一落实到我们的作文教学中。基于这样的认识，我们教研组认为：必须从研究作文现状入手，依据课标重新认识、理解作文教学的规律，进而找到有利于提高我校学生写作能力的实施策略。下面，就我校的具体做法做概要说明，恳请交流。（研究作文教学的第一步，我们需要深入分析中学作文教学现状）一、作文教学现状：1、缺乏课程依托，“势单力薄”。在语文课的课时安排中，我们原来常常将“作文课”从“讲读课”里单列出来，将作文教学视为独立于“讲读课”的特殊教学课程。因此作文教学“势单力薄”，缺乏课程依托，作文教学难成体系，学生学了很多优秀篇章，写作能力却没有

3、相应提高。2、随意性较大。一直以来，作文教学缺乏较为系统的教学设想、教学要求和检验手段等，虽然整体目标都大致清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明确。3、效率不高。学生习作目的不够明确。老师的写前指导多倾向于题目具体要求，缺少训练重点指导，写后批改，往往不是就某个明确的训练目标集中笔墨，常是全方位批改，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表达等等，无所不及。涉及面虽广，但缺乏针对性，学生也很难真正在每一次习作中，得到切实的指导。4、轻视思维训练。作文训练往往过多地注重语言表达，对思维的作用不够注意。目前，学生作文中反映的问题很

4、多都属于思维方面的，习作模式化，材料单一化都比较严重。（分析清楚了语文作文教学的现状，进行新课程标准下的作文教学的探索，首要的是观念的转变。）二、观念的转变：观念一：“作文教学是语文教学的一部分”——“作文教学应融汇到整个语文教学中”。我们认为在作文教学改革中需转变的第一观念就是：“作文教学是语文教学的一部分”这一传统思想变为“作文教学应融汇到整个语文教学中”。作文教学不可孤立存在。在整个语文教学过程中，我们始终不能忘记对学生进行表达和作文的训练。在备课的时候不能只从阅读方面考虑，也应分析课文的写作特点，设计教学过程时，应涉及到“听、说、读、写”多种能力的

5、训练，如在讲课的时候可以让学生试着去分析文章的写作特点、可以让学生对一些特殊的句式进行仿句训练、可以在课堂上为学生创设情境进行口语表达的训练，可以在学习文章写法的基础上进行片断练习该写法等等。观念二：加强思维训练和写作基本能力培养，培养学生的思维能力、观察能力和联想想象力。长久以来，我们只注重语言知识的传授，而-页脚---忽略了对学生思维能力的培养和训练。其实，思维训练极为重要，新课标也明确提出了“在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。”可见，加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一

6、项重要任务，而在语文教学中这一点尤为重要。我们在作文的教学中渗透了思维的训练。这一类的课都将写作训练和思维训练紧密地结合在一起，在提高学生思维能力的基础上提高学生的写作能力，使写作有了源头活水。（转变观念之后，我们开始了对于作文教学方法上的探索）三、方法的探索：我们不仅要把作文教学融入整个语文教学中，更要对作文教学有一个系统的把握。目前的教材一直没有专门的作文教材，新课标虽然对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准以及训练的先后步骤等，在教学实践中常常没有得到认真的思考与系统的研究。我们对这些问题进行了探索和研究，初步形成

7、了“作文专题式教学”这样一种训练体系，以便于整合训练内容，明确训练思路。（训练体系不是凭空而来，它具有一定的理论基础，以作文教学的实际应用和学生的认知水平发展为依据。）（一）制订整体训练目标和计划。作文是思维活动。从本质上讲，学生作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动。既然作文是思维活动，就必然带有思维活动的特点。思维活动是复杂的，要受到多种因素的影响。必须考虑这些影响写作的因素，并具备相当的写作能力，才能写出好文章。因此，寻找作文难点及根源的目光集中在了影响作文的因素和影响作文的诸能力上。1、分解影响因素。作文之所以难

8、教难学，是因为有许多因素影响着学生的作文能力的提高，如果把这些因素