高中专题式作文教学初探.doc

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1、高中专题式作文教学初探---------------阜康市一中语文组王军作文教学历来是高中语文教学的重头戏，几乎占了半壁江山，教师和学生都为此投入了大量的时间的精力。但从各个方面的反馈来看，学生作文质量不高却是个不争的事实。针对这一课题，我发现造成这种现象一个很重要的原因就是：高中作文教学体系化的严重缺失，即我们高中作文教学缺乏一个科学的台阶式的序列，作文教学常常处于盲目无序状态。因此，高中作文教学呈现出盲目性、随意性、低效性等较为普遍的问题。　　1、原因分析　　对于高中作文教学体系严重缺失这个现状，其形成原因是多面的，也是极其复杂的。我主要从以下三个方面作简要的分析：　　首先，作

2、文教学系统的复杂性　　写作所需能力的复杂性　　作文教学是一个庞大而复杂的结构体系，写作作为现代人所必备的一项基本技能，它所涉及的能力是多样的，因此也就决定了作文教学的复杂性。写作不仅要求学生主观上要有旺盛的写作热情，还需要学生具备各种写作的能力，如对于写作知识和技巧的掌握，例如：如何审题、如何选材、如何构思等。同时，诸如写作心理能力方面的培养，观察事物的能力、记忆的能力、思维的能力、想象与联想的能力等，并且还要求学生具备良好的写作习惯。　　写作意义的复杂性　　《普通高中语文课程标准（实验）》中对“写作”的涵义作了这样的表述：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界

3、、认识自我、进行创造性表述的过程。从中我们也可以窥见，作文教学的意义可以简单的分为两个部分：自我观照与对话世界的意义。写作，作为一种表达与交流的重要方式，首先它必定会反映学生自己的情感体验和与自我的灵魂交流的需要，其次写作还是一种通过运用语言文字与社会、整个世界对话的过程。因此，作文教学意义的复杂性也决定了作文教学系统的复杂性。　　写作活动中学生的差异性　　就像德国著名哲学家莱布尼茨所说的，“世界上没有完全相同的两片叶子”，在哲学上这是从事物所具有的特殊性来看待问题，同理，对于我们的教育也是一样。每一个学生的成长历程都是各不相同的，每一个学生都是一个独特的存在。表现在作文教学活动中

4、，每一个学生对于生活的体会，对于表达的方式都是不同的。因此，学生之间存在的差异性也就决定了作文教学活动的复杂性，因此不能采取单一、固定的形式，应当尊重每一个学生的特殊性，采取灵活多变的教学方式。　　其次，教材原因　　除开作文教学体统的复杂性导致作文教学体系化的难以构建，另外一个重要的原因就是教材的原因。作文是一个庞大而复杂的教学体系，但是一直以来却没有相应专门的写作教材出台。在高中语文教材中写作部分也仅仅是占据了一个很小的角落。　　最后，教师原因　　作文教学系统的复杂性与高中写作教材的无序性，给一线的高中语文教师在作文教学活动中带来了极大的不便。但是，在高考的指挥棒下，教师作文观的

5、功利性日益凸显，“求简求易”的心理导致大多数教师缺乏对作文教学计划的重视，因此，大多数教师把作文教学更多的是定位于考试作文，以学生考试分数为指向，而忽略了学生独特的情感体验与写作心理的有序发展。　　2、专题式作文教学概述　　专题式作文教学创设的前人成果背景　　针对高中语文作文教学体系化的缺失，如何构建科学合理的高中作文教学体系，又以何种形式来作为载体？这都是值得深思的问题。我们可以欣喜的看到，我国不少专家学者都在致力于作文教学体系的构建，影响较大的作文教学体系有如：“文体训练体系”、“知能训练体系”、“三级训练体系”、“双格”训练体系等。“文体训练体系”主要是按文体对学生进行作文训

6、练，着眼于文体自身的特点及其固有的训练程序，强调文体的差异和写作方法的不同。“知能训练体系”则是把写作知识贯穿于整个作文过程，组成以写作知识为轴心的写作单元，从而发挥写作知识对培养写作能力的指导支撑作用。“三级训练体系”是指“观察——分析——表达”三级能力训练，初一着重培养观察能力，初二着重培养分析能力，初三着重培养表达能力。到了高中，再进行提高性的训练，练习写各种文体的文章。“双格”训练体系即按写作基本能力，分“格”进行训练，它以提高写作能力为目的，将写作内容、写作知识与写作技能分解成若干“点”，再将“点”由浅入深地组成五条“线”。[1]以上作文训练体系反映了广大专家、学者以及教

7、育工作者对于作文教学体系的探究，各自具有一定的理论功能和实践功能，以及它的优效性特点，对于作文教学改革有着十分重要的意义。它克服了作文教学中的随意性、盲目性、片面性的弊端，丰富了作文教学领域。但是，上述训练体系多是一些特级教师作文教学经验的总结，这样的训练模式对于一般教师而言是难于把握的，模仿、借鉴起来也是比较困难的。专题式作文教学创设的渊源　　在前人潜心研究的理论背景下，我希望尝试以一种全新的、简易的、合理的、操作较强的形式来构建高中作文的教学体系----专题式作文