适合于 2～3 岁儿童的玩具和游戏资料探索

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下适合于2～3岁儿童的玩具和游戏资料探索　　［摘要］适合于2～3岁儿童的玩具和游戏资料问题一直是幼儿教育实践中迫切需要解决的实际问题，对这些问题的研究与探索有着重要的理论价值和实践价值。　　［关键词］2～3；玩具；游戏资料；价值　　一、问题提出　　众所周知，国外十分注重掌握0～3岁这一个体超速发展的关键期，也十分注重对儿童实施早期教育并使儿童能活泼、健康地发展。但关于如何为2～3岁儿童提供玩具和游戏资料的研

2、究尚未得到重视。在我国由于对0～3岁婴幼儿教育的理论研究较少，婴幼儿教师在这方面的工作处于一种盲目状态。因此，协商婴幼儿教师学会依据2～3岁儿童的年龄特点，正确地选择适宜的、丰富的玩具和游戏资料，适时、适度地予以提供，促进幼小心灵的发育，促进婴幼儿健康生长是急需解决的问题，同时也是幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式的需要。　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回

3、顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下对这些问题的研究，我们认为有两方面价值：一是理论价值。可以使学前教育的有关理论更加具体，更有实效，满足幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式的需要。二是实践价值。第一，协商和引导教师学会选择玩具，配备游戏资料，挖掘现有玩具和游戏资料的多种教育功能，特别是掌握如何为2～3岁儿童循序渐进地、科学地提供玩具和游戏资料，使儿童在原有的水平上得到发展与进步，促进每个婴幼儿富有个性的发展。第二，促使教师教育观念向教育行为转化，提高其施教能力；促使教师深入了解婴幼儿的发展需要，提高

4、其研究和反思的能力；促使教师通过对玩具和游戏资料的研究获得相关的技能，提高其解决问题的能力。　　　　二、认识上的升华　　（一）对“科学提供玩具和游戏资料”含义的认识和理解　　要科学提供玩具和游戏资料，必需在尊重儿童年龄特点和客观发展规律和个性特点的前提下，以婴幼儿的年龄特点和教育目标为主要依据，以观察、了解到的本班婴幼儿的实际发展水平为依据，以满足婴幼儿的需要、兴趣为切入点。要有计划、有目的、有准备；要有选择，适时、适度、适量，并将工作重点落实在具体的科研实践中，以防止理论与实践相互隔离的现象。　　（二）科学提供玩具

5、和游戏资料的基本原则与指导战略和方法　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下基本原则：尊重儿童年龄特点的原则；目标性原则；需要性原则；兴趣性原则；计划性原则；层次性原则；操作性原则；灵活性原则；平安性原则。　　教师与婴幼儿互动的战略和方法：主动观察法；适时等待法；巧妙示范法；恰当参与法；解决困难法；改变缺乏法；打

6、破常规法；一物多玩法；同伴学习法；积极肯定法；有效鼓励法；激发想像法。　　（三）婴幼儿对玩具和游戏资料探究的时间不同，有规律可循　　实践中我们发现：小朋友们对玩具和游戏资料的“特殊性探究”的时间是不同的，是有规律可循的，能否了解和掌握儿童学习和发展的规律，是教师专业知识和能力的重要表示。掌握了这个规律有利于教师面向全体，照顾更多的婴幼儿。因此，教师要善于掌握对小朋友们游戏进行指导的时机。教师可以针对小朋友与玩具和资料的相互作用以和可接受的克服困难的最长和最短的不同时间，科学地分配自身与不同小朋友互动的时间，科学地实施

7、自身的教育行为，从而减少对小朋友自主游戏和有益探索的不必要干扰。　　（四）各种玩具和游戏资料的教育作用各有偏重，玩具资料的提供顺序应与婴幼儿的心理需求相适应　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下“幼儿游戏往往依赖于具体的游戏资料或玩具来进行。幼儿年龄越小，对游戏资料的逼真性程度要求越高”。“虽然任何东西都可以成

8、为幼儿的游戏资料，但是玩具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏资料。因此，有无玩具或游戏资料也经常成为人们判断幼儿是否在游戏的一个指标。”（刘焱：《幼儿园游戏教学论》）然而，有了玩具和资料只是给幼儿的游戏提供了一个游戏的必要条件，并不能完全说明幼儿肯定就能够获得最佳、最理想的发展，因为这里还有教师或其他成人等在幼儿游戏时的支持、启发、引导等作用