小学生低年级“告状”心理的分析与对策

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1、小学生低年级“告状”心理的分析与对策♦曹晓英甘肃省酒泉市康盛小学735000摘要：年幼的孩子们都会经常向老师“告状”，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理。其实，孩子们的“告状”在心理学上是有理论依据的。作为一名教育者，我们也不能轻视敷衍，而应该认真对待。要摸清他们的心理动机，利用课堂教学同时也要联合家长及社会的力量，培养小学生正确的道德观念和自我教育的能力，促进他们心理的健康成长。关键词：小学生告状行为不良行为心态类型道德品质道德观念从事小学低年级教学的班主任或者教师也许都会有这种体验：年幼的孩子们都会经常向老师“告状”，有的孩子甚至非

2、常喜好“告状”，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理。这些“告状”总会有意无意的打断你的讲课，令许多老师非常头痛。其实，孩子们的“告状”在心理学上是有理论依据的。小学生的告状行为，其表现形式各种各样，就其告状时的心态主要可以分为以下几类：1.求助性行为例如，下课时，一个学生的语文书找不到，哭了。另外的学生就跑来说:“老师，老师，她哭了。”显然这是学生的求助信号。有时候，学生意外受伤，另外的学生跑来告诉老师，神情紧张，甚至添油加醋。其实这时，学生的意思很明显，就是一一老师，你快来帮我们解决。2.观念性行为小学阶段的学生，思想观念还不成熟，成

3、长过程中对一些事物的看法受到社会环境、家庭环境的影响，出现的一些错误，也会在“告状”时显露出来。比如：为减少内在焦虑，当把那些令自己讨厌的或不能接受的想法，推倭给他人，来进行欺人或自欺。1.妒忌性行为妒忌心理产生的原因是多方面的。从内部原因来说，年龄较小、知识较少、认识水平较低是最主要的。从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点以及教育方法可以触发妒忌心理。2.报复性行为有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较、耿耿于怀。产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员与他人交往的方式,对其起了潜移默化的作用。在报告老师的过程中，

4、他们“以牙还牙”，通过“告状”来反击，甚至会无中生有、添汕加醋。教师对他人的批评会使他们产生心理上的快感，获得心理满足。3.表现性行为这种行为在学习后进、自卑感严重的学生中很常见。为了能受到教师的表扬，同学的关注，他们明知自己能力不强，却经常挑一些鸡毛蒜皮的小事或冋学们的小错误去告诉老师，试图用此方法来引起老师注意。作为小学老师，特别是小学班主任，不能对那些喋喋不休的“告状”置之不理，更不能采取压制措施，限制他们向老师反映问题。那么，该怎样做呢？下面我结合自己的工作实践，就学生的“告状”处理措施谈几点体会。1.多关注关心在学生向教师“告状”吋，用

5、0光、表情、身姿等非语言行为表达对报告人的关切，不管他动机是什么，应该让他把话说完，教师积极地倾听，切忌边倾听边评判。通过奋B的的关注与倾听，教师需要敏锐地分析出问题的症结所在，要能正确理解报告人的情感或动机。1.学会共鸣教师在处理问题吋要求学生说清楚事情的来龙去脉，这吋候的教师是学生的知音，要能和学生引起共鸣。再共同用探究的态度来查明事情的真相，分析事情的对错，然后帮助学生冇条理地去分析整件事情，与学生共同讨论这件事的处理方法。教师要在教育他们待人以宽容的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。让学生带着教师指导性意见去处理或者干脆独立地去处理事情

6、，尽量给学生自由发挥的空间。2.培养自我教育的能力当学生之间发生争执、纠纷吋，教师可以在矛盾双方在场（最好还奋旁证）的条件下，让他们各自客观地讲述事情的前因后果；第二步，不许说话，思考3—5分钟，尽力思考自己在事件中哪些地方做得不对；第三步，当众说明自己做得不对的地方；第四步，各自提出对这次争执的处理意见。3.设立“岗位制”，开通心灵渠道首先，设立值日班长制，每位冋学都能当上值日班长，都能直接参与班级管理，要求每位学生轮流记录《班级日志》。其次，在班级中设立多个小干部岗位，要能使百分之八十以上的同学冇“官”可当，冇事可管。这样，在管理别人的吋候，

7、会体验到被管理者的角色，也就能自觉接受管理。总之，对于各种形式的学生告状，教师不要只听一面之词，或凭主观臆断，给予不公正的处理。这样学生会因心理不平衡而产生逆反心理。在处理学生之间发生的纠纷吋，教师应认真细致地调查事实，仔细分析学生心理，采取适当的措施，正确地、谨慎地去处理，只有这样，才能使学生从小树立正确的是非观、人生观，学会处事待人，具有良好的共产主义道德品质。