论英语课堂学生主体地位的提升

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1、论英语课堂学生主体地位的提升王少广河北省邯郸市永年县实验高级中学057150英语教学中的“任务型”教学，在国外语言界已经十分盛行，但在我国仍是个全新的课题。《英语课程标准》要求我们：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，提升英语课堂中学牛的主体地位，培养学牛的综合语言运用能力。一、以教师先进的教学理念，强化学牛的主体意识教师根据在新世纪人才需求的特点，与时俱进，不断更新教学观念，确立为学而教的指导思想。过去的英语教学，教师大多扮演的是一种家长式的角色，是学牛学好英语、开发智力的桎梏。我们要打破这一桎梏，就必须走出“演讲的角色”，充分发挥在教学中的主导作用

2、，要把以“教”为中心逐步转移到以“研究学法”为中心，把教与学有机结合，以收到一加一大于二之效。正如叶圣陶先牛所说：“教是为了不需要教。”未来需求的是“复合型”人才，所以，我们在教学中就应着重唤醒学牛的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。在教学中教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学牛作为主要角色，使他们真正成为教学的主体，努力促使学牛参与教学课程，使他们都有操练的机会，充分调动他们学习的主动性，更大限度地发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功与喜悦。总之，教师要通过各种途径引导学牛从被动的接受中走出来，把自己当作认识的对象。这样，才能达到“授人以渔”的最高教育境界

3、。二、营造轻松活泼的教学氛围，激发学牛的主体意识教师是学习情绪的主导者要营造良好的教学氛围。这就要求教师在教学中要情绪饱满，充满信心，向学牛传递轻松自信、充满激情的信息。这样，就能较好地消除教学中的紧张气氛，减轻学牛思想上的压力，使学生真切感受到一种愉快、亲切的气氛在师牛中洋溢，就能较好地激发学牛积极的情感和强烈的求知欲望，促进思维清晰、反应敏捷，获取知识也自然更加迅速、有效了。如果说教师在教学中把自己生活或工作中的不快在自己的行为中表露出来，一脸的严肃，生硬的语句，使学生见了心存畏惧，说话自然小心谨慎，即使教师与学生的距离近在咫尺，心却相距遥远。如果再把这种不快向学生发泄,动辄发火、

4、训人，那么，学生学习的积极性就会大打折扣，该问的问题也会忍隐不发，即使冋答问题也会提心吊胆，害怕不慎遭到老师的训斥。在我的实际教学过程中往往有这种情况，部分学生由于性格内向，总不敢举手冋答提问或表演对话，学习效果低下。对此，我一方面想方设法营造轻松活泼的教学氛围，鼓励大家发言，特别是多给内向同学发言的机会；一方面我在课后找这些同学谈心，给他们讲人的才能是从实践中得来、“三天不做手生，三天不说口生”的道理，鼓励他们大胆发言，为学好英语服务于社会，破除--切畏惧心理。当这些学生在冋答问题或演讲时出现发咅、拼读等错误或根据自己的理解错用语句时，我在帮助他们弄明白后，仍当众表扬他们积极思考的优

5、点。受到表扬的学生越发积极，其他学生也受到了鼓励。尤其是在对话表演吋，我常常运用丰富的脸部表情和较为风趣的话语来调节气氛，为他们的表演作铺垫或小结,让学生把我当作一个编导或主持人。每次表演结束，我都要带头鼓掌以示鼓励,使学生慢慢地尝到了“学以致用”的甜头，学习积极性有增无减。三、从课堂中走上社会，打造学生主体性平台杰斯珀森曾说过：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳i样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中/在英语教学中，除了要教会学生掌握语言知识、语言技能外，还应该注意

6、到语言的功能、语言适用的正确场合及所表达的思想。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点；活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此，我们应开放课堂，从校内向校外延伸。比如在日常交往中，师生间、学生间的交流尽可能多地使用英语；学校或班级在英语课之外开辟英语角、英语天地，要求在这些场所所进行的活动一律用英语作为交际工具；学校还可以定期组织英语歌曲、英语课本剧等多种竞赛活动，并在重大节日的庆祝活动中适当增加英语类节目；除此之外，我们还可以走出学校，步入社会，接触生活。生活中的语言无处不在，哪

7、怕是一张小小的通告，或是一块小小的广告牌，也是我们学习谈论的话题。也只有在这些动态的过程中，才能体现学习英语的价值，进一步激发学生的学习兴趣和热情；同时又能使学生了解社会、了解生活，进而提高生活能力。我们在走上社会的活动中，应注意三个方面：一是活动中要引出教学内容，不能为活动而活动；二是活动设计的多层面，就是要照顾到不同程度的学生、适应每个学生的社会活动；三是在活动中，教师要善于创设情境，激起学生的表达情绪，积极开展师生联动和生生联动，努力提升