美育在小学语文教学中运用

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1、美育在小学语文教学中运用陈桂兰（大名县旧治乡大王村小学河北大名056900）1.创设教学情境，让学牛在情景中感受美夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的所以，教师在教学时应创设情境，充分调动学牛的感官去感受美。课堂教学中的美育，能把美感肓觉的形象性，经验的理论性，心理现象和积淀的系列性（包括感知，联想，想象，情感，理想，趣味，能力等），以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学，使教师的课堂教学艺术创作活动产生更多的吸引力，更强烈的感召力,更浓的诱导力，将学牛带进引人入胜、欲罢不能的情景，从而使

2、学牛对语文学习产牛极大的兴趣，促进学生语文综合素质的提高。赞科夫说「'教学法一但触及学牛的情感和意志领域，触及学牛的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用「所以，在教学中，我们要千方百计创设一种意境和气韵，让学生在身心投入、兴趣盎然等情绪最佳化的状态下，去学习和掌握知识，同时培养其审美情趣。2.让学牛在读中感受美诵读是唤起学牛的审美注意，是语文审美教育的起点，研读则是要激发学牛的审美情感，提高学牛的审美鉴赏力，这是审美教育的关键叶圣陶说:“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”美读，“

3、就是通过口、眼、耳等各种感官，全身心进入文木，从而产生审美愉悦、激发审美创造、陶冶心志的一种审美阅读活动”。我们在教学中要通过朗读让学生进入课文情境,体会作者思想感情，把教材中美的内容充分表现出来，使学牛获得初步的审美享受，收到育美的效果。如美读《观潮》的“那浪潮越来越近，犹如千万兀白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”一句时，我让学牛读时声调高昂，语速逐渐加快，以表现浪潮来时势不可挡的壮观情景，让学生感到这的确是“天下

4、奇观！”文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，学生把自己对作品的理解融入朗读中，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，受到美的感染。激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。小学语文教材中的散文占一定比例，每一篇散文都是一个审判教育的好教材。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而口句式也非常讲究，在写“山”、“水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，把桂林山水的特点描绘得淋漓尽致。我在教学这类句子吋，充分引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分

5、冋味其优美韵味。3•引导学生想象，让学生在想象中感悟美每个人的心田都是一块肥沃的土地，只有不断地耕耘，才会有收获。语文课堂是师生表现美、创造美、展示美的舞台。儿童是美丽纯洁的，他们的美更是纯净的，他们虽缺乏知识的力量，却拥有幻想世界的无限天地。蹲下来看孩子，你就能看到孩子眼中丰富多彩美的世界。引导学生想象，再现教材中美的情景，就是要引导学生体验语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情，把文章的文字符号变为活生生的事件和场面。例如我在教学《浅水洼里小鱼》吋，对被困在浅水洼里的小鱼展开了充实想象的

6、，针对低年级体验感受能力比较浅显，我先问孩子们「'你们知道“困”的意思吗？在你的身边，我们的生活中有没有发生被困的情况？”孩子们纷纷搜索生活中亲历的、耳闻目染的：“小白兔被关在笼子里，失去自由。…我的妈妈曾被困在电梯里，出不来了。当吋，她很害怕。”“我在电视里看到发生火灾了，人们被困在了高楼里，很危险！”……于是，我因势利导：“小朋友们，过不了多久，浅水洼里的水被沙粒渐渐吸干，被太阳慢慢蒸干，你们听，被困的小鱼们都在说些什么呀？”孩子们连忙呼救：“我热死了，谁来救救我呢？”“爸爸妈妈，你们在哪里呀

7、？”“这里真难受，我要回到大海的怀抱中！”有了这样的情感积淀，孩子们体会“这条小鱼在乎！”时，很自然地流露出对生命价值的感受“小鱼当然在乎，因为那是它的生命呀！”“不仅这条小鱼在乎，还有谁也在乎？”“小鱼的亲人在乎！”“小男孩在乎。”“我想那位叔叔他知道错了，也在乎了/“我们在乎！”“有更多的人在乎。”，孩子们对生命的关爱变得具体、真实、感性，浓浓的人文精神天然地流淌在血液中，涌动在心潮间，喷发在言语里。。可见，想象可以使审美对象不断具体、鲜明、生动，使审美活动更加丰富、活跃，作品通过想象而呈现出

8、的优美意境，更增添了作品的情境美、诗意美、韵致美。4.注意延伸拓展，让学生创造美创造美是美育在小学语文教学中运用的最终目的。美无时不在，无处不在，只有用我们的心灵和我们的行动去创造的美，才是属于自己的。好奇喜新，乐于表达是学生的天性。而创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，我们要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。女小在一次习作课上，我放了这样一个短片：一位解放军战士用后背当住窗外飞雪，给乘客带来温暖的故事。我为学生提供了一个充满美的事例，