美育教育在语文学科中的运用

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1、美育教育在语文学科中的运用美育教育在语文学科中的运用　中论文联盟.L.学语文教材中，语文题材和体裁的多样化，为学生提供了丰富的审美对象。如小说和童话塑造了众多饱满丰润而个性迥异的人物形象，诗歌和散文则展现了优美而深邃的意境同时，其凝炼生动的语言，强烈的抒情色彩，深邃的文化意蕴，无不展示出其内在的审美价值，为我们审美教育提供了得天独厚的条件。我们在教学实践中，只要有意识的引导学生去发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构；从形式到内容进行美的探索，由浅入深，由表及里；从感性到理性，由理解到想象，由体验到审判，遵循美育规律，就能最大限度的感染和净化学生的心灵，完成审美教育任务。　　一、引导学

2、生发现美，慧眼识美。　　画家罗丹说过：美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。人们认识美是从感知美开始的。所以，在教学中要引导学生提高审美情趣，让学生从《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》中领略自然美；从《小巷深处》、《山米与白鹤》中丰富情感美；从《卖蟹》、《醉人的春夜》中感受社会美。　　二、引导学生循入美境，与美共鸣。　　叶圣陶先生说过：作者胸有境，入境始以亲。王国维在《人间词话》中也说道：文章之妙，一言以蔽之，有意境而已矣。可见文章之美美在意境。文学作品的意境是指艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼加工的生活形象融为一体后所形成的艺术境界。因此对学生进行审美教育，首要任务

3、是帮助学生进入意境，不入意境，也就谈不上去感受美，更谈不上做出审美判断了。初中生由于感性经验不足，知识水平和社会阅历又十分有限，往往难于直接进入意境。如何引导学生尽快进入意境感受美？使学生成为积极主动的审美主体呢？　　1、朗读吟诵入境。　　用字凝练传神的诗歌，句式优美多样的散文，对话富有个性的小说，都需要声情并茂的诵读，只有这样才能体会其中的意蕴和美感。朗读吟诵是一种语言艺术，它先出于口，再入于耳，然后然于心，它可以使枯燥干巴的视觉文字转化为生动的听觉声音。声情并茂的朗读吟诵，不仅可以引起学生情感上的共鸣，而且可以启发学生的思索和联想，从而更好的理解和体验佳作的内容和意境。教室带领学生有感情

4、的朗读，随文情的起伏，语调的变化，可以读出名篇佳作的感情基调和韵味之美，读活那些传神的字眼和诗眼，领会到许多只可意会而不可言传的美韵。也可以在课堂上播放专家吟诵的录音磁带，其和谐的音韵，音美的旋律，铿锵的声调，烘托出浓郁的美的氛围，学生会在这美的氛围的感染下，情不自禁的进入美的意境。　　2、对比入境。　　理解是语文教学中至关重要的一步，是审美的基础，而比较是认识美的基本手段和有效方法。形象的美丑也总是在相互的对比中显现。如《诺曼底号遇难记》中哈尔威船长的形象。无论是诺曼底的驾驶与玛丽号的行驶，还是乘客与船长在慌乱中的表现都始终存在着对比。为了让学生准确的把握住哈尔威船长的这个形象，教学中我们

5、可以设计一些问题，让学生比较分析。如被小心翼翼的驾驶而缓缓行驶的诺曼底号与翘起阴森森的船头，在一片浪花中飞驶过来的玛丽号的比较；失魂落魄的乘客与镇定自若的船长的比较等。学生可以通过人物的外表与内心，客观与主观，现象与本质进行揭示，对人物形象进行认识，体验和评判。而且通过体验和评判，在精神上获得一种愉悦。正如别林斯基说的痛其所痛，苦其所苦，并且为其中的换了和希望而兴高采烈。从而步入意境。　　3、表演入境。　　例如《皇帝的新装》一文，教学这一部分内容时，先让学生理解课文，明白主题后，由学生分角色朗读，教师旁白，几个学生分别扮演皇帝、老大臣、官员、骗子等角色，其余学生扮演全城老百姓，创造性地表演课

6、文内容，即他们对话时的语言、神态、动作。表演完毕后，再回到课文主题，加上理解和提示，然后再表演一遍，使表演更上一层楼，让学生在表演中进入美的意境。　　当然，也可以通过争议入境法，让学生在争论中识别美，通过鉴赏法，让学生在赏析中品味美等。　　三、引导学生联想美，扩展美域。　　如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以扩展美域。马克思说过想象力比知识更重要。联想和想象是借助于形象进行的一种活动。它源于生活的时空。常言道：诗情画意，诗中有情，画中有意。我们只有引导学生联系自己的生活实际、生活体验和认识，充分调动视、听、嗅、触等多种感官，展开联想和想象的翅膀，从无声无色的文字中听到看到有声有色

7、的审美对象和言虽尽而意无穷的意境，并感受、欣赏、体验到文学艺术之美。如《蔚蓝的王国》种有这样的一段内容：我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的，同样蔚蓝的海在那儿，和煦的太阳愉悦的露着笑脸。我们轻快的小船在微波中飘荡，时起时伏。为了扩展想象力，让学生假设进入课文中所描写的意境，自己去想象那蔚蓝的天、蔚蓝的海，你们一群快乐的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的