浅议小学语文的习作教学

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1、浅议小学语文的习作教学邓琨（资中县陈家镇中心学校资中641200）小学语文的习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，我们的习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一、关于获取素材学生害怕习作的根木原因是无内容可写，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的感悟、观察和自我体验。一般来说，学生的生活越丰富，习作内容就越充实；反之，就越贫乏。我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问

2、题。（一）现实生活小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，必须教给他们一些观察的方法，如观察人物,可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。比如，在指导学生写“我喜爱的一种动物”时，我叫一位同学从家里带来了一只可爱的小白兔，同学们对它很感兴趣。上课时，我让学生坐在自己的座位上观察小白兔的外形特点，要求先整体后局部的

3、观察；然后，让学生到前面零距离再仔细观察，并用手摸一摸，给小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同时观察其样子、动作的变化；再让学生分组交流观察所得；最后进行写作。这样，学生就可以做到有话可说了。老师还可引导学生及时捕捉学生感兴趣的生活现象，作为习作的材料。在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及吋捕捉，就会稍纵即逝。因此，我们要抓住这些机会进行习作训练。如：下雷阵雨、第一次下雪……学生们是最好奇的，这难道不是习作指导的好时机吗？（二）实践活动要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，开展

4、丰富多彩的实践活动，在活动中既积累素材，又培养了习作的兴趣。一是校内活动。比如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会，从而让学生获得更多的写作素材。另外，还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体检吋

5、的感受，并让学生写下来。二、改进指导方法（一）阅读和习作的有机结合读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。只在:^作课上讲写作、学写作是远远不够的，必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要冇练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。在阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。在平吋，对低段学生鼓励写话，有话就记在写话本里，定期交流、展示；对中段学生鼓励记日记，特别是观察日记，既

6、可积累4作素材，又可训练观察、思维、表达的能力；对高段学生鼓励写随笔，随吋记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。这样长期坚持，不仅对作，对学习语文，而II对学好其他课程，乃至终生学习和一生的发展，都冇不可估量的作用。（二）说话和习作的有机结合要想写好作文，首先得从练习说话开始。对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次……因此，我有意识地针对学生存在的不冋问题，在训练说话时有目的、有侧重的去指导和予以鼓励。（三）写作与评改的

7、有机结合对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。冏样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及吋改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改吋，要先教给学生批改方法和符号，有吋可师生共评，有吋可学生之间互评，营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改,或同学相互批改，老师查看，有时选择冇代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，

8、能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作吋，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的