浅议小学习作教学中读写结合

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1、浅议小学习作教学中读写结合读、写结合就是教学中"理解”和“表达”的客观规律，也是许多小学语文教师悉心多年探讨的问题。然而，在当今教学中仍然存在读写脱节的倾向。阅读教学局限于阅读范围，而忽略相关的写作知识训练；读归读，写归写。那么，在作文教学中该如何处理好读写结合呢？笔者在此谈些粗浅看法，供大家参考。一、辩证地理解读写结合读、写结合的心理基础是模仿，仿写是读写结合的基本形式。模仿心理成为读写结合的心理理论基础。阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的思想表达。阅读是一种双向的心理过程，首先是从语言到思想内容，也就

2、是从形式到内容、从部分到整体、从现象到本质的心理过程。这个过程侧重于“理解”。其次，阅读又是一个与上述产生逆向心理的过程：即从思想到内容，到语言文字的分析过程，也就是从内容到形式、从整体到局部、从本质到现象的过程。这个过程侧重于"表达”。一个完整的阅读过程不仅要实现第一个过程，还要实现第二个过程。从此意义上讲阅读教学也包含写作教学，读写结合是自然形成的客观规律。据写作学原理，学生习作得经历双重转化，首先是现实生活，客观事物向认识主体的转化。它要依据“反映论”的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为

3、学生的认识。这是由事物到认识的第一重转化。阅读和写作教学有着本质的差别：一方面从教学任务而言，阅读教学重在理解书面语言能力的培养，作文教学重在运用书面语言能力的培养；另一方面从教学过程而言，阅读教学是对语言文字的消化理解、吸收的过程。因此，只有正确地理解'‘读写”结合的含义，才有利于学生作文教学水平的提高。二、读写结合的关键在于迁移著名心理学家桑代克提出“共同要素”说迁移理论。这种理论认为：只有学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，读写迁移之所以能发生，其客观基础是阅读与写作之间彼此存在

4、共同要素。然而阅读是内化吸收，写作是外化表达。但他们具有共性：(1)从共同要素论看：阅读与写作都有思想观点、思维方式、语言材料,文章结构、表达技巧等因素。(2)从内容上看：都具有以生活实践、思想认识与心理水平为基础。(3)从形式上看：都以语言为工具。(4)从学习的程序看：它们都是从词到句、从句到段、从段到篇，循序渐进。阅读和写作具有共性，使读写结合成为可能。关于读写结合，丁有宽老师在1986年具体地提出读写结合对应六原则如下：1•读学解题，写学审题与拟题2•读学概括中心，写学表达中心3.读学分段，写学训练安排详略

5、4•读学捕捉重点段，写学突出中心5•读学品评课文，写学自改作文6•读学观察事物，写学作前观察读、写迁移是一种复杂的现象，迁移的效果如何，受到下列条件的限制：(1)“读”“写”的共同要素，这就是读写迁移的客观基础；(2)学生认识结构是读写过程的主客观条件。读写结合中的阅读与写作无主次之分，无轻重之别，强调“读”向“写”迁移，并不意味阅读只是简单地为写作服务，而轻视阅读，阅读还有口语的基础，而且提高阅读能力本身就是极其重要的任务，况且写作能力的提高也会促进阅读能力的发展。三、读写结合的着力点在于语言训练《义务教育语文

6、课程标准》提出：“小学生作文就是把自己亲身经历的事情或把所听到的内容，用恰当的文字表达出来。”从中我们可以看出小学作文训练的性质也只能是语言训练。读写结合在语言训练上如何着力呢？1•在“读”“写”的基本共同要素上着力读写的基本共同要素是什么呢？“读”要从语言入手，“写”要用语言表达，可见语言是读写的基本共同要素。词汇与句子是语言的最基础表现形式。因此，小学阶段狠抓词汇与句子教学是非常必要的。在阅读教学中重视引导学生理解词语，积累词汇，运用词语，并引导学生理解表现力丰富的句子。2.要在读写的主要环节一一语言表达上着

7、力阅读教学的第二阶段是从思想内容到语言文字。我们应当围绕“中心是怎样表达的？文章选取哪些材料？哪段为重点段？哪些词为重点？”推敲重点。重点词语是怎样表达中心思想的。比如，《第一场雪》教完后，教师引导学生总结归纳写作特点：（1）作者观察细致，抓住景物特点来写。（2）作者采用“借景抒情”的方法。因为本组教材的读写重点是“细致观察。教师可提示学生思考：①作者观察分哪几个阶段？（雪前、雪中、雪后）②在观察“雪前”时，作者观察了哪几个时间段的情况？（前些天、昨天早晨、中午、黄昏时分）③作者观察"雪中”的情景是从哪几个方面观

8、察的？（样子、速度、声音、时间）④作者观察"雪后”又观察了哪些方面（山川、河流、树木、房屋、雪的色彩、人的活动、声音）。然后总结：按时间的变化，细致观察各个时间阶段景物的变化，把同一时间阶段内景物的各个部分观察清楚。关于'‘抓住景物来写”：教师可提示学生思考：①作者抓住什么相比较来突出天气变化的快？（前些天、阳春三月，现在凛冽寒风）②作者写落在树上、地上、飘在空中的雪都有