读写结合是小学习作教学的基础

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1、读写结合是小学习作教学的基础汪会田山东省平邑县郑城镇中心校273300叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。作文教学要与阅读教学密切配合。在“自主学习”的今天，作文教学也同样强调要指导学生灵活运用平时阅读中所学到的知识和技能，因为学生作文的知识与技能是通过阅读获取的。因此，教师在教学中要把握时机，有目的地加强指导，让学生读中学写，不断训练，以提高学生的习作能力。一、

2、阅读与习作的联系1.以读带写。读和写的关系是输入和输出关系，就象人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶治道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的，读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东丙，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；也可以说，读是写的源泉，故读写教学可以“以读带写”。2.以写促读。读也靠写来促进。写是表达

3、的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程，词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。所以说，写是读的消化和展现。二、读中得法，写中实践1.读中学审题，作文不离题。小学生作文中，偏题、离题现象屡见不鲜。在阅读教学中，教师若能有意识地指导学生认真研宄课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。如《十里长街送总理》，课题简炼且耐人寻

4、思。它既点明了人们送总理的地点，又揭示了送总理的人多。这-课以“送”为题眼，既关联文体，又表明亿万人民送总理的感人场面，在揭题时要让学生审明题0所写的地点、对象、内容。在学完课文内容的基础上对题0进行研究。人们在十里长街上怎样送别敬爱的总理？有哪些人？作者写这事是为了说明什么？这样既加深对课文的理解又帮助学生体会课题与文章内在联系。在作文教学中，让学生从阅读中学到审题方法，运用到实际中去分析，理解具体的作文题S，就能克服写作吋“跑题”现象。1.读中学立意，作文有中心。教材中许多文章的立意独具匠心，是学生模

5、仿学习的范文，如《落花生》一文，托物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做冇用的人，不要做只讲体面而对别人没冇用的人”。作者从花生的特点引出做人的道理，立意深刻。教学时教师要有机地引导学生模仿课文中的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教学完这一课，可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。进而让学生理解和掌握写文章要立意深刻，中心明确。2.读中学构段，作文有条理。小学教材中的课文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言

6、表达各不相同，教师要充当冇心人，引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。如《第一场雪》，这篇课文描写了胶东半岛的第一场雪，表达了作者因“瑞雪兆丰年”而喜悦的心情。文章分成两个部分来写，第一部分写雪景，后部分写由雪引起的联想。写雪景又分雪前、雪中、雪后三个层次来写。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情景交融，写出一幅明丽生动的山村雪景图，这吋可指导学生学完课文后，引导学生仿照这一课的写法，练4写一篇写景的记叙文,如：《初冬的早晨》等题0,这样一课一得，学生

7、的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。1.读中想“空白”，培养想象能力。想象是创造思维的重要特征，为培养学生的想象力，教师要注意从不冋的角度选准想象点，进而展开丰富的想象。如《再见了，亲人》，可让学生在熟悉教材的基础上，根据志愿军与朝鲜人民话别的动人场面设计这样一个课堂练笔：既然是话别，就应该是双方的，但课文上写了志愿军的话，此吋，朝鲜人民会说些什么呢？然后把学生分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段告别的话。接着放手让学生写。学生就能很快地写出，并II写得合情合理。这一练笔，教师先借课文中的语

8、言“空白”引导学生进入角色，发挥自己的想象力，根据志愿军怎样说，推测出朝鲜人民会说些什么，从而体现当吋地情形，同吋也训练了学生的说话和习作的能力。2.读中善联系，培养创新能力。如《大森林的主人》，可设置这几个问题：假如课文的“我”就是你，在大森林里怎样过夜？学生通过思考、讨论，从三个方面想办法：一是冷了怎么办？二是饿了怎么办？三是累了闲了怎么办？结合你自己已有的知识、经验，结合课文最后猎人的话想办法解决问题。然后，扩展思路，让