语文（心得）之 小学习作教学浅议.doc

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1、语文论文之小学习作教学浅议小学习作教学浅议合肥市蜀山小学    沈乃华 常言道：“作文作文，头作生疼”。这是所有学生共同的想法，也是诸多教师所面临的一道难题。那么习作真的象学生所说的那样难以把握吗？答案是否定的。只是教师和学生都没有找到习作的方法和乐趣罢了。我们的教师往往是失落了学生的童真、童趣、儿童生活化的习作。于是就出现了枯燥的、机械的、无奈的、虚假的、没有灵魂的作文。《语文课程标准》明确提出：让学生“乐于表达，易于动笔”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。这就告诉教师把习作的主动权交给儿童，让他们真正成为习作的主体。那么，我在

2、习作教学中，是如何做的呢？又是如何做到让学生“乐于表达，易于动笔”，“鼓励自由表达和有创意的表达”呢?下面我就谈一谈自己的一些浅显的做法：一、   留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心小学生的习作就是练习把自己的所见、所闻、所思、所感及亲身经历的事，用通顺的语言表达出来。习作离不开生活。离开了生活的习作将无立根之地，恰似无源之水。留心观察周围的事物，是为习作提供素材。我们身边的事物有很多，如：小草、小狗、小鱼、小河、山……有动感的、鲜明的、也有静态的、立体的。只要留心观察，定期进行集中归类整理。使这些素材在学生头脑中形成一

3、个有序的网络化的认知结构，以便习作时及时提取。如：在观察小草时，有的学生就留心了小草一年四季的变化过程。通过整理感悟出小草特有的品质——坚强。继而咏诗来赞：“野火烧不尽，春风吹又生”。因此，我们说：习作的素材来源于生活，来源于留心观察。这样既增强了学生习作的自信心，又让学生感悟到习作的乐趣。二、   激趣动情，自由表达。小学生充满着童真、童趣。教师应该注意挖掘学生的习作资源。提高学生的表达能力和创新能力。因为生活中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源。如：在一次作文教学前，我就利用课前的一个典型案例进行语文的习作教学。那是

4、在上午的第二节课，我故意提前一分钟来到班级，看到上节课数学老师在黑板上写的内容尚未擦去，于是就说：“那位同学把黑板上的粉笔字擦掉？”这是，有一位同学很快跑向讲台擦起黑板。等他擦完了黑板，我说：“刚才你们都在看这位同学擦黑板是不是？”同学们说：“是！”“那么哪位同学把刚才所看到的过程说一说呢？”这时很多同学都举起了手（因为这件事是他们亲眼所见）。一位同学说：“他先擦左边，然后再擦右边，最后上边够不着，他搬来了凳子去擦的，黑板终于擦干净了。”另一位同学说：“他在擦左边粉笔字时因这块铁壳的黑板擦有点潮，左边没擦干净。他看了后，换了那块塑

5、料壳的黑板擦擦干净的。”于是我趁热打铁：“你们知道他在擦黑板时有没有想的过程？”“他看见左边开始擦不干净，他想用塑料壳的黑板擦试一试。”“他擦完了上面的字后，下来还想凳子脏了，要用抹布把它擦干净。”……“很好！同学们观察得很仔细，想象得也很丰富合理。那么，同学们就把刚才发现的一幕按顺序，加上合理想象，写下来，这就是作文。”同学们一下子来了兴趣。都认为:原来这就是写作文啊！通过这个事例，同学们对写作文不再恐惧了，而是越发得有了兴趣。三、    习作时要“有顺序，想四句，大胆想象”。记得一次偶然的机会，我拜“读”了吴爱宝先生的作文教学

6、。他在教学生习作时注重“有顺序，想四素，想六句，大胆想象”的教学措施，让我受益匪浅。静下心来思考：是啊！写好一件事不就应该注重这些内容吗？那么何为“有顺序”？我的理解是：写作是应该按事情发展的顺序写（因为小学阶段学生尚不清楚倒叙和插叙的方法）。“想四素”即四素句：时间、地点、人物、事情要交待清楚。“想六句”即六种行为句：人动句、人看句、人想句、人说句、人感句、人听句。“大胆想象”即根据实事情把看不到，听不到的一些内容大胆合理的想象出来。在教学苏教版语文第六册第一单元的看图习作练习时，我采用了这种方法。通过实践检验，确实收到了满意的

7、效果。我们相信：只要每位教师在习作教学中，多积累经验，多尝试，多实践。一定会让“作文作文，头作生疼”的说法一去不复返。