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1、浅议提高农村小学习作教学的思路读写算2011年第28期教育模式研霓浅议提高农村小学习作教学的思路蓝丁(广西大化县雅龙中心小学广西大化530818)语文教学重在培养学生的听,说,读,写能力.听说是基础,读写是目标,是根本.习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环.然而,在农村小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视习作为畏途,怕习作,恨习作,不爱写,不会写,提到习作,许多学生唉声叹气.习作难,难在哪里呢?习作难,究竟难在哪里?总结过去,笔者认为,作文难固然有其写作本身的难度,但在农村小学习作教学过程中,也存在诸多原因.其一,多年的"教师命题一一学生习作一
2、一教师批改一一学生看分"的教学模式,束缚了小学生的思维发展,抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写;其二,长期以来,语文教学囿于课本本身,忽视了教学与客观世界的联系,学生视野狭窄,词汇贫乏,认识水平低,学生感到有话不会表达,难在无话可说,无事可写,无情可抒.其三,多年来,在习作教学中,没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点,忽视了小学习作教学的阶段性和连续性,要求普遍偏高,没有遵循习作教学循序渐进的原则,因而收效不大.那么如何提高习作小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作,乐于写作呢?这是语文老师的一个重要任务就是要培养学生的读写的乐趣,提高写作能
3、力.下面谈一谈笔者在农村小学习作教学中的做法:一,做好作文早期练习1.加强朗读练习.读是写的基础,只有多读才能为写打下良好的基础.为了激起学生朗读课文的爱好,可以采用个人读,小组读对比读,分角色读,轮读,齐读等形式朗读,让学生朗读自己喜欢的段落和篇章.另外阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为习作大量储备知识的能力.一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发习作兴趣.大文学家杜甫曾深有体会地说:"读书破万卷,下笔如有神."一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.茅盾先生
4、曾说:"一个作家阅读古今中外的名着而能深刻领会其构思,剪裁,塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力."(《漫谈文艺创作》).实践告诉我们,通过阅读其他相关书籍,既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言,词汇,写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律."积学以储宝,酌理以富才."小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.在习作教学中,我们还应认真运用好每篇
5、课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法.2,阅读之后,合理想象,续写作文.不少课文的结尾言虽尽,意未穷,教师在阅读教学之后,可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔,续写作文.由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔,练笔内容适时迁移,学生易于接受,有话可写,乐于写.在指导续写时,要注意培养学生的想象能力,把读到的,生活中经历的事进行再造想象.这样就能把作文与生活结合起来,把想象与写实结合起来.续写能发展学生的想象力,开拓作文的思路.锻
6、炼学生的文字表选能力.3,利用插图,启发想象,进行练笔.教材中有许多作文都配有直观形象,生动活泼,情趣俱佳的精美插图,是进行想象力培养的极好媒体.如教完《神鸟》这课文后,让学生仔细观察文中的插图,并引导学生认真思考,启发想象:神鸟和那些前来捉它的人之间可能发生了哪故事?从自己想到的故事中挑选一个写下来,看谁编得有意思.让学生围绕提示认真思考,展开丰富的想象,并进行口头叙述.然后在进行编写故事,这是阅读训练与习作教学相结合引导学生学会积累,学会习作,从中提高习作水平.4,让学生备有读书摘抄本.阅读和写作是一对孪生姐妹,没有阅读时的积累,就没有写作时的倾吐.不管是课内的阅读教学,还是学生
7、课外的自由阅读,老师都应要求学生把优美的句段背诵,摘抄好词,佳句,并在习作的时候,选择恰当的时机用起来.如果学生能够掌握一些好词佳句,就为习作做好了铺垫,能够让他们有词可用,有话可说.笔者在班上要求学生备有摘抄本,里面记载有他们阅读的书名,题目,作者.要求学生坚持下去,习作时便有不断的清泉.让学生把看到的,想到的,自己的喜怒哀乐无拘无束地展示出来,他们就有了一个自由的空间,在自己的空间里任意驰骋.平时养成多收集,勤写日记,多练笔的好习惯,习作时就会挥洒自如
