浅议小学数学有效教学思索

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1、浅议小学数学有效教学思索新课程改革已经真真切切地来到了我们的身边，大部分的老师已经融入到新课改中。新课改使我们的课堂变得焕然一新，充满了激情与活力。但我们也应看到一些我们不愿意看到的现象：学生的学科成绩提前出现了分化；作业质量差；为提高学生的成绩，随意改课现象在农村小学中很普通，于是老师们总感觉时间不够用，学生们却因为被占了喜欢的学科时间而叫苦不迭。这种课内损失课外补的现象使得如何组织、实施有效的课堂教学也越来越受到我们的关注，成为新课改亟待研究、解决的问题。那么怎样才能最大程度地发挥40分钟的作用，使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我结合自己的课堂实践，谈一些体会与感悟。一

2、、精心预设是有效教学的基石1认真做好课前准备。有的老师认为过于精细的预设反而束缚了手脚，不会有意想不到的精彩生成，只要有个大框架就行了。我却认为，课前应充分地熟悉教材和教师用书，了解教材每个环节的设计意同教材教师之间要创造研讨、交流的机会，做到资源共享，好课多磨。只有详细周密地制定了课时计划，教师才会熟练地驾驭教材，胸有成竹，游刃有余，上课时一气呵成、流畅连贯。但现在小学教师课务重而杂，工作任务繁重，特别是数学老师，一般都要教两个班的数学，还要当班主任，所以许多教师都是拿着一本教材匆匆忙忙进课堂，有时候备课也只是应付上级的检查而已，于是上课时就像脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿。为确

3、保课堂的紧凑，要提供给学生丰富典型的学习材料，要提前一天布置准备，但很多老师到上课时想到一样教具学具要用了，才临时找东西凑合，从而大大影响了课堂教学的效率。2根据学生实际，整合课时内容。虽说教材是专家经过长时间的研究、论证才编写成的，教材的课时安排有它的科学性和合理性。但我们不能视教材为圣旨，要根据自己学生的实际进行再处理。如果学生对即学知识已经具备相当认识基础的前提下，我们也可以将课时内容适度的整合，提高教学效率。如人教版三年级下册《年、月、日》这一教学内容，教材安排了两课时，把平年和闰年的知识另外安排了一课时，这样也许是考虑到分散难点，但大部分学生对于这些生活中常用的时间

4、单位年、月、日已不再陌生，在第一课时观察日历这一环节时，学生肯定会说出有的年份2月有29天，有的只有28天，所以也没必要机械地拖到第二课时中去学，这样不利于知识的系统把握。所以，我认为这里两课时的内容完全可以整合成一课时来展开教学。二、认真倾听是有效教学的保障1让学生学会倾听。由于教师的权威性还多多少少使得学生能对教师讲课给予关注，但同伴的发言就不屑一顾了。有的学生有极强的表现欲，课堂上一生发言，没等他把话讲完，就：“老师我来！老师我来！”把别的同学打断了，他们只顾自己把手举得高高的，而同伴发言到底说了什么，根本不知道，当轮到他们回答时，要么另起炉灶，要么重复别人的观点，不懂

5、得去认真思考、分析同学的回答。没有被叫到的呢？则一脸的失望，然后随心所欲，爱听则听。还有老师在布置任务时，只顾手头，不管要求，老师还没说完，就急着动笔，注意事项一概不管。我们的课堂看似热热闹闹，气氛活跃，但学生们不会倾听，无视交流，效果甚微。2老师也要认真倾听学生的发言。有一位教育专家说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要学生学会倾听，我们教师必须似身作则，不要在孩子发言的时候见缝插针地做其他事情，也不要“嗯嗯”几下敷衍了事，更不能因为学生的回答不流利没有耐心地打断他的话。如果一位老师在每次听学生的发言时，神情专注，而

6、且能敏锐地捕捉亮点，给予肯定，寻找不足给予纠正，发现问题给予答复，并对其进行正确适当的评价，久而久之，他的学生也一定会被感染的。三、巧妙提问是有效教学的灵魂1提问要给学生留有探索的空间。教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。设计的课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生实际的认知水平和想象力，给学生留有一定的探索空间。如一位教师在教学“小数的基本性质”时，让学生比较0.1、0.10、0.100的大小，很多学生意见不一致，这时，教师没有给出明确的答案，也没有立刻让对的学生说明理由，而是通过提问：“你们能用什么方法证明你们的结论？并派一个代表来说明自己的理由，看谁的理由更充

7、分？”2提问要有一定的指向性。有的老师课堂提问没有一定的指向性，使学生不着边际的猜想，如在上人教版二年级上册《对称》这一课时，教师用课件演示，出现蝴蝶、蜻蜓、树叶三个对称图形，然后让学生观察，问：“你发现了什么？它们有什么共同点？”学生有的说：它们很漂亮；有的说：图形中既有植物，也有动物；有的说：蝴蝶和蜻蜓都有长长的胡须……发现的都是和对称无关的特征。时间耗费不少，而学生对对称图形的感知不深刻，学习兴趣也大大降低。3要根据学习进程适时追问。如《认识三角形》这一课中。教师问：“你们能将这根细吸管剪成三段围