数学教学设计中如何体现以人为本的思想

《数学教学设计中如何体现以人为本的思想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、〔学教学设计中如何体现以学生为本的思想【文摘】现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育，因此一切教学活动应以学生为主体来开展。教师要以学生为中心来组织整个教学过程，这就要求教师首先在教学设计中体现以学生为木的思想。教师的教学设计要从学生实际出发，尊重学生的思维规律和学习习惯。让学生在学习过程中自己去尝试、去理解，而不是被动的接受，这样才能提高学生的学习效率。【关键词I学生为本思维规律教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的大致轮廓。新课标强调：在教学中

2、，学生处于主体地位，教师处于主导地位。耍想使学生处于主体地位，教师在教学设计过程中就应该从学生实际出发，尊重学生的思维规律和学习习惯，只有这样，才能让我们的数学课堂真正活起來，提高学生的学习效率。那么，在教学设计屮如何体现以学生为本的思想呢？下面，我通过两个案例谈谈自己的一点看法。案例一在教七年级下册数学时，我讲过一节公开课《认识不等式》，幵始我是这样设计这节课的（这是我一向的讲课风格）：一、引入新课通过前两章有关方程的学d我们知道现实生活中存在着大量的相等关系，苏实现实生活中不仅存在着大量的相等关系，还

3、存在着大量的不等关系，这节课我们开始学习不等式，首先学习第一节——《认识不等式》二、出示问题、自主预1.少于30人时，至少要有多少人去世纪公园，买30张票反而合算?2.不等号有哪些？3.什么叫不等式？4.什么叫不等式的解？三、解决问题、展示点拨四、例题分析五、课堂练习六、课堂小结与作业布置一堂课下来，虽然很顺利地完成了自己的教学任务，也没有遗漏什么教学环节，但心里总觉得是我画了一个框子让学生往里跳，始终在牵着学生的鼻子走。宄其原因是这节课我是站在教师教的角度来设计的，忽视了学生的思维规律，所以学生在整个教

4、学过程中显得很被动，失去了自我，学习效果可想而知了。于是，我将课堂教学环节做了调整——案例二(另一种教学设计)一、引入新课通过前两章有关方程的学习我们知道现实生活屮存在着人量的相等关系，其实现实生活中不仅存在着大量的相等关系，还存在着大量的不等关系，我们一起来体会一下：1.比较下列各数的大小，用“

5、元;一次购票满30张，每张票可少收1元.某班有27名少先队员去世纪公园进行活动，当领队王小华准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏同学喊住丫王小华，提议买30张票，但有的同学不明闩，明明我们只有27人，买30张票，岂不是浪费吗？那么李敏的提议对不对？是不是真的浪费呢？请说说你的看法。通过这儿个问题，使学生充分感受生活中存在着大量的不等关系，初步体会不等式和等式都刻画了现实世界中的数量关系，都是研宂量与量之间的关系的重要模型，真正体会数学来源于生活又服务于生活的真谛，从而激发学生探求新知的欲望，调动

6、学生学〉」积极性。此吋引入课题，恰到好处：与前面所学的一元一次方程，二元一次方程不同，这些问题涉及到数学上的不等式，这就是本章要研究的主要内容——不等式，这节课我们一起学习第八章第一节《认识不等式》二、出示问题、自主预习1.少于30人时，至少要有多少人去世纪公园，买30张票反而合算？2.不等号有哪些？3.什么叫不等式？4.什么叫不等式的解？三、解决问题、展示点拨、针对训练此过程让小组选派代表回答，其余小组可质疑，也可做补充，每解决一个问题，就做一些相关联系，也就是所谓的针对训练。这样就把4题分散到相关知识

7、点后，使学生在边学、边练、边用的过程中深化对概念的理解，分散了难点，符合学生的思维规律。四、课堂小结与作业布置这两种设计方案的教学目的和教学内容是一样的，丝毫没有差别，不同的是教师的教学设计思路发生了改变。前者是教师站在自己的角度设计的，后者是教师站在学生的角度设计的，使学生学起来不觉得被动，相反觉得很“解渴”，很愉悦，收获大、效率高，教者就不像前一节课那样感觉别扭了。所以我得到一个深刻的提示：课堂教学设计首先着眼于学生学习的实际情况，尊重学生的思维规律，以此才能来确定适应学生学习的教学起点，做到在教学设

8、计屮充分尊重学生,把学生放在主体地位，调动起积极性，提高学习效率。这节课的设计过程给了我一些启示：其一，教师对教学内容的深加工必须依据新课标、参照教材、立足学情，与此同时也必须考虑本地、本校和本人的客观实际。在公幵课上，我仅仅多看了看教参、优秀教案，多翻阅了一些资料，而没有花大力气去制作课件。我也曾经考虑制作课件，但我们学校是刚刚成立的新学校，基础设施还没有来得及跟上，教师更多时间上的是常态课。因此，我的教学设计思路也就完全遵