浅析历史教学中“问题情境”的设计

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1、浅析历史教学中“问题情境”的设计摘要：全面实施素质教育、基础教育课程和高考改革是当前教育领域的一场深刻变革，其关注的重点是培养学生的创新精神和探究能力，这也是造就创新人才的迫切需要。笔者提倡探究性历史教学模式问题情境，同时阐述了在问题情境探宄性历史教学实践过程中的具体教学策略。关键词：新课标；探宄；问题情境；历史教学、问题情境探宄历史教学模式的必要性从某种意义上说，人类的一切科学成就、新思想、新观点、新方法以及新的发明创造等，都是从质疑开始的。诚如陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是一问。”学起于思，思源于

2、疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教师要教会学生发现源泉引导学生从源泉中引出流水，当学生对某一历史问题不懂提出疑问时，这就是发现问题，教师要鼓励学生去质疑、生疑。当学生因为不懂去问教师、问同学，查资料积极思考时，就是解决问题，教师要鼓励学生去释疑。当问题解决时，就成为一个重大发现，教师要鼓励学生勇敢地摘取“王冠”。《历史课程标准》中也明确指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进

3、一步了解和掌握学习历史的方法，在探宄历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”换言之，历史课程改革应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，当前的历史教学改革应定位于“以转变学生的学习方式为核心”，“培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”实际上，问题情境探宄历史教学模式强调的是“用教材教”，教学过程的中心既不单纯是学生，也不单纯是教师，教师与学生都是教学的中心人物，从教与学的关系

4、、教育者与受教育者的关系出发去探讨历史教学过程。探究性历史教学是从历史领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研宄的情境，通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。传统的历史教学规范是以讲台为中心，典型的以教师为中心的教学；传统的历史教学属于问答式教学，教师接连的提问，学生习惯性地举手，教师点名，学生短促回答，教师补充，典型的一问一答；可以说，传统的历史教学是在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通

5、。那么在新课标理念下的课堂教学怎样组织才更加合理呢？“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”所谓“活”，活在学生的情绪、兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”是形式，是过程，也是状态。那么，高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？笔者认为要素很多，但问题情境探究是不可或缺的。因为在笔者个人看来，问题情境探宄，是历史课堂学生情感与思维的内在连接纽带，有助于营造充满活力的历史课堂。二、问题情境探究历史教学模式的具体教学策略1.创设任务情景，提出探究问题，培养问题意识在探究性历史教学过程中，学习就是基于真实问

6、题情景下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程，问题和任务构成了学习的核心。让学生面临一个需要立即去解决的问题，能促进学生主动探究。如在教学《破解生命起源之迷》时，笔者这样导入新课：“同学们平时一定都很喜欢听故事，尤其是那些离奇的神话故事。那么，有没有同学知道我们人类宄竟是怎样产生的？中外神话传说中有许多关于人类起源的故事，都非常有意思，哪位同学能给大家讲一讲呢？”在学生讲完关于东方的女娲造人和西方的亚当夏娃等故事后，教师指出，这些都是神话传说，也就是说都是没有科学依据的。接着，教师用多媒体出示一段由猿演

7、变成人的动画，让学生思考：听了这些神话故事，看了大屏幕上的动画，你们能对关于人类的起源提出哪些问题？教师为学生创设的问题情境，唤起了学生对这个古老问题的探究意识，他们纷纷提出自己感兴趣的问题，如:人类宄竟是怎样产生的？一些关于人类的神创世说是怎么产生的？关于人类的起源为什么会有那么多的说法？宗教在人类起源之说中起到了怎样的作用？这些问题就构成了学生这节课要共同探讨的内容。问题的答案在哪里呢？教师告诉学生，问题的答案就在课本中，课本就是我们探索、发现的信息资源，接着就让学生对教材中的信息进行分析、判断，从而获得

8、结论。又如，在教学《古代的发明和发现》时，笔者先问学生我国古代的四大发明是什么？它们分别是在什么时候发明的？学生大多对后一个问题不尽了解。于是，笔者让学生自读第8课，要求他们认真地看课文，过会将自己不懂的问题提出来问大家，当然也可以明知故问，考考同学们。期刊文章分类查询，尽在期刊书馆这个学习任务提出后，学生果然读书特别认真，集体交流时提问和答疑也特别积极，不时还有同学提出质量比较高的问题，如：“中国