浅谈esp教师专业发展

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浅谈ESP教师专业发展ESPTeachersProfessionalDevelopment鲍捷BAOJie；侯月明HOUYue-ming(沈阳化工大学外语系，沈阳110142)(DepartmentofForeignLanguages，ShenyangUniversityofChemicalTechnology，Shenyang110142，China)摘要：ESP(Englishforspecificpurposes，即“专门用途英语”)正在我国外语教学界蓬勃发展。而ESP教师成为了ESP教学发展的关键。目前我国ESP教师的发展在教师的学术能力、师资培训以及合作教学等中遇到了很多问题。木文针对这些问题，结合ESP相关理论，探讨我国ESP教师的现状，提出了我国ESP教师发展的可行途径。Abstract:ESP(Englishforspecificpurposes,namely"ESP")isboominginChina、foreignlanguageteachingprofession.ESPteachersbecomethekeyforESPteachingdevelopment.China'sESPteachersdevelopmentencounteredalotofproblemsinacademicabilityofteachers,teachertrainingandcooperationteachingcurrently.Aimingattheseproblems,combinedwiththetheoryofESP,thispaperexploresthestatusquoofChina’sESPteachersdevelopment,proposesfeasiblerouteofESPteacherdevelopment.关键词：ESP教师；教师角色；教师发展Keywords:ESPteachers；teacherrole；teacherdevelopment中图分类号：G451文献标识码:A文章编号：1006-4311(2014)13-0230-020引言 ESP(Englishforspecificpurposes)即“专门用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（HutchinsonandWaters1987），其H的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。最近几年，ESP在我国大学英语教学界受到了越来越广泛的关注，而ESP教师在教学中起到了决定性的作用。DudleyEvans和St.john（1998）专门论述了合格的ESP教师应当充当五种角色：教师、课程设计者和教材提供者、研究者、合作者和评估者。在推进ESP教学的进程中，ESP教师应如何扮演好这些角色、如何寻求自我专业发展就成为了学者们研究的重要内容之一。本文将尝试探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，如何完善ESP教师专业发展模式。1我国ESP教师的现状1.1ESP教师的学术能力我国的ESP教师主要由两类教师担任：一类是EGP教师，即通用英语教师。这些老师虽然语言功底深厚，也懂得语言教学的方法，但是对于理工科等专业知识的了解比较有限。另一类是专业教师。他们虽然在专业知识教学上没有问题，但是英语的口语和表达能力尚不尽如人意，也缺乏系统的语言教学的学W。1.2ESP教师培训ESP教师培训一方面是对专业教师的英语语言水平和语言教学的培训，另一方面是对英语教师进行专业知识的培训。0前对ESP教师的培训包括选拔英语水平好的专业教师前往英语国家接受语言教学培训，如内蒙古农业大学（郭燕玲，2012）。但是由于经费等原因，这是较难实现的，而且能冇这样的机会的教师数量也不多。其次，定期邀请一些ESP专家学者来学校做讲座，对教师进行培训和指导。但是这种培训往往是短期的，也不够系统。最后，组织ESP教师互相听课，加强自培。1.3ESP教师合作针对专业教师和EGP教师互奋欠缺的情况，奋专家建议可以进行两者的合作教学。但是我国ESP合作程度较低（郭燕玲，2012），教学效果并不显著。首先，我国很多高校对ESP课程缺乏重视，对教师合作教学并没 有明确的规定和有力的支持。这样导致合作教学只是个别教师的个人行为。苏次，教师的合作通常是教授ESP课程的教师（无论是EGP还是专业教师）向另一方寻求帮助，其潜在的成果将属于授课教师，而给予帮助的一方虽然付出了吋间和经历，却不能获得成果，因此有吋会导致不能及吋给予支持的状况。2我国ESP教师发展途径2.1提高对ESP教学的重视无论是在师资培训还是ESP教师合作方面出现的问题，都在一定程度上与大学英语政策制定者对ESP教学的重视程度奋关。蔡基刚（2012）指出，“大学英语的主要方向是学术英语。基层学校认为基础英语重要和他们对学术英语缺乏一定了解有关。制定人学英语政策的人应该对他们进行宣传引导。”因此首先要加强对ESP教学的了解。其次，明确ESP的课程定位。真正的ESP教学是语言教学而不是内容教学。最后，制定符合我国国情的大学英语教学大纲。2.2进行有效的ESP教学培训首先，那些奋条件的院校可以选派一些英语基础较好的专业教师出国进行语言和语言教学培训。其次，积极建立和完善校本培训机制。各高校可以利用本校的课程资源对本校的教师进行培训。英语教师可以到专业院系旁听专业知识，专业教师也可以到英语院系系统地学语言和语言教学，或者通过讲座的方式学习。这样既可以构建和丰富教师的知识体系，冋吋还可以解决外派教师学＞』带来的师资短缺、经费紧张、缺乏针对性等问题。2.3建立团队合作机制合作教学在ESP教学中主要指专业教师和英语教师的合作。双方共冋设计课堂活动，共同编写教材，共同制定教学大纲，共同选择教学资料，共同监察和评估学生的学习情况。正如李红（2001）所言，这种合作教学能否顺利进行需要一个重要的前提，即“在合作教学的过程中，参与者能否互惠互利，共同提高。”因此必须制定政策和措施，建立和完善团队合作机制，使合作双方明确互相职责，使这种合作教学不再是惠利一方的个人行为。2.4实现教师自我发展除了上述途径以外，ESP教师的发展还可以通过自我发展来实现。“反思是教学主体借助行动研究不断探究、解决自身和教学目的 以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学〉J&rsqU0;统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武，1999）。ESP教师可以通过反思自己的教学实践，解决教学中的问题。通过行动研究，提出假设、获得数据、分析数据、验证假设、得出结论，在实践中检验，教研结合，教研相长。这是ESP教师扮演“研究者”角色的重要途径。2.5利用网络资源库①语料库。ESP语料库可以提供某一专业大量的真实语言材料和情景，包括常用词语的含义、搭配以及常见的话语特征和文章题材等,可以帮助英语教师提高专业知识。冋吋也为教师选择适合授课对象的授课内容提供了丰富的素材。②电子图书馆。各个高校都建有电子图书馆，各教师可以利用各个中外数据库检索、查阅、下载各学术期刊上的论文，了解各专业的最新发展动态。③网络培训和合作。网络培训可以节省吋间，增加机会，不受吋间和地域的限制，灵活机动，可以根据自身的需要选择和安排培训的吋间和内容。可以建立一个ESP教师网络平台，既可以进行网络培训，也可以将课件、教材、资料、心得等都上传到网络平台上，作为ESP教师交流的渠道。3结语随着我国ESP教学的发展需要，对ESP教学的重视势必与日倶增。要培养合格的ESP教师，必定需要从上到下各级的重视和努力以及各种政策的支持，冋吋ESP教师也要不断探索适合自己的发展模式。参考文献：[1]Dudley-EvansT,JOHNM.DevelopmentsinESP:AMulti-disciplinaryApproach[M].London:CambridgeUniversityPress,1998:13-17.[2]HutchinsonTandWatersA.EnglishforSpecificPurposes[M].CambridgeUniversityPress,1987.[3]Jarvis,J.TowcoreskillsforESPteachers[J].TheESPJournal,1983,2(1).[4】蔡基刚.综合英语还是学术英语个必须正视的方向性问题[」].东北师大学报，2012(1):94-96. [5】郭燕玲.ESP教师角色与教师专业发展[」].中国外语，2012(11):86-90.[6】李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[」].外语教学，2001(1):40-42.[7】王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[」].中国ESP研究，2010(1)：114-120.[8】熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.[9】周燕.中国高校英语教师发展模式研究[」].外语教学理论与实践,2008(3):40-47.