esp教师专业化自主发展培养模式之研究

《esp教师专业化自主发展培养模式之研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、ESP教师专业化自主发展培养模式之研宄刘宇［摘要】木文试图从ESP教师能力素质结构入手，分析当前ESP师资面临的困惑，提出了构建ESP教师专业化自主发展培养的模式，以促进ESP教学研究更加趋于理性与完善。［关键词］ESP教师自主发展ESP教师教育模式一、引言专门用途英语教学己逐渐成为21世纪大学英语教学的主流。然而，目前我国高校ESP教学却面临诸多问题，其中最严重也最棘手的问题就是师资问题。宄其原因，长久以来，由于在我国的外语师资教育体系中，缺乏ESP教师教育专业的培养模式，而传统意义上的师范外语教育偏重纯语言知识的传授，忽略了E

2、SP作为跨学科教学活动的木质，从而导致了ESP教学与研究收效甚微。木文以ESP教师应具备的能力素质为山发点，结合考虑国内目前ESP师资教育的现状，并试图在此基础上提出适合ESP教师专业化自主发展的有效路径。二、ESP教师能力素质结构基于学界对教师职业以及EGP教师的分析，作为教师队伍中的一员，ESP教师除了应该只有教师专业素质的共同特征以外，还应该具有自己的个性特征。首先，ESP教师的专业知识包括英语语言知识、学科专业知识、教育学专业知识。专业能力括教学能力、科研能力、跨学科人际协调能力。对于EGP教师和专业教师来说，他们的学科知

3、识要求是单一的，而ESP教师需要同时获取两种学科知识，所以ESP教师的素质要求高于其他两类教师。此外，专业知识的获得要通过严格系统的学习，所以ESP教师的教育投入成木也高于其他两类教师。跨学科人际交际能力的要求是因为ESP教师常常会涉及与专业教师的合作问题，所以如何建立和保持与专业教师或专业从业人员的联系也是ESP教师必须具备的能力（严玲2011:270）。与EGP教师不同，B前的ESP教学还处于起步阶段，没有现成的教学模式可循，这就要求ESP教师除了需要具备EGP教师所应当具备的课堂教学能力外，还需要具备课程设计、人纲编写、教材

4、编撰等一系列与课堂教学有关的创新能力。其次，由于ESP教师不仅要有扎实的英语语言学功底，还应有相应的专业学科知识，所以，ESP教师的专业训练意识应贯穿其整个职业生涯。国内大多数的ESP教师均由EGP教师转型而来，如何看待陌生的学科专业知识，如何积极地投身学科知识的专业训练并保有持续的专业训练意识必将在很大程度上影响到ESP教师职、Ik生命的质量。最后，ESP教师职业角色的多重性要求其在对待专业知识的态度上应当是实事求是的，既能客观对待，又能通过科学的方法加以解决。当自己对专业知识的把握不及学生时，应如何应对，是人多数ESP教师每吋

5、每刻都无法冋避的问题。ESP教师在遇到专业知识匮乏的情形下，惟奋与学生实现平等的沟通和对话,才能建立起自己应有的威信，这也是所有教育工作者应具有的专业道德水准。三、ESP师资现状（一）缺乏成熟的ESP教学模式ESP目前没有成熟的，为广大师生认可的教学模式。目前比较典型的ESP教学模式是“语法-翻译”教学法。其基本轮廓是：分析专门用途英语中某些句子的语法现象，比较单词或短语的用法，逐句翻译成汉语以理解句子的意思。客观地说，“语法-翻译”教学法也并非一无是处，在帮助学生熟悉专门用途英语的语法结构，理解长句、难句内容等方面还是起到了很大

6、的作用，在一定程度上解决了学习者初涉专门用途英语吋所遇到了“既看不懂也记不住”的难题。但是,“语法-翻译”教学法大多是“一言堂”，即以教师在台上逐字逐句讲解课文为主，学生在台下被动地听（谷志忠：2010:50）,缺乏师生、生生之间的冇效互动，且很少涉及语言综合技能的全面训练，课堂角色的呈现模式仍然是“以教师为中心”的“传道授业解惑者”。ESP课程最后变成了专业词汇课或翻译课，学生最终学到的也只是“哑巴”英语，导致他们毕业后无法学以致用，很难在自己的工作岗位上熟练地用英语完成与其工作相关的交流。该模式尤其以专业教师承担的ESP课程教

7、学所常见，而由语言教师担任的ESP教学，由于不懂相应的专业知识和ESP教学之于EGP的特殊性，也很难在教学模式上做出恰如其分的遴选。(二)专业知识“需求度”的把握对专业学科术语知识的理解造就了ESP教师之有别于EGP教师，由于缺乏专业知识的储备，ESP教师通常关注一些低层次的，事实性的鉴别和复制，而忽略了主题的阐释，这在由ESP教师独立编制的教材和试题中尤为常见。由EGP教师转型而来的ESP教师究竟需要掌握多少专业知识才算合格呢？Strevens(1988:39-44)建议ESP教师成为熟悉专业语言的人，成为“受过教育的外行”。然

8、而这一说法只是试图用一种静态的量化指标来界定ESP教师的专业知识水平，很难适应不同环境下的ESP教学。对于ESP教师专业知识的度量，在具体的教学情境中，我们需要考虑诸多动态变化的因素，诸如学生专业知识水平的差异性；0标情景对专业知识和英语程度的要求