新课程背景下探究教学的思考与尝试

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1、新课程背景下探究教学的思考与尝试徐州市九里中学郭长荣数学新课程的核心要求之一是培养学生的科学探究能力，促进学生自主探宄。这就要求教师能充分利用学生的探究木能，通过合适的探究内容，借助适当的探究方法，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强大的学习动力。一、对探究性学习的思考培养学生的科学探究能力的过程应分三个阶段：首先要以“扶”的方式帮学生上路，其次以“引”的方式让学生学走路，然后以“放”的方式让学生自己走路。目前，在教学中培养学生的探究能力的行为多数仅局限于教师的“扶”和“引”，如何运用“放”的方式让学生自己走

2、，有待我们进一步探索，即展开探究性教学的研究。开展探究性学习不只是希望学生学习方式的改变，同时希望促进每位学生健全发展。探宄性学习幵展质量的好坏，其中重要的一个主观条件是教师的教学观念与能力水平，因此一线教师要相互交流、讨论、总结和分析,提高对探究学习的认知，将探究性学习更好地落到实处。二、探究性学习要讲究时效性1.克服教师办代替现象，充分发挥学生自主探究的潜力。教师要改变在教学中不能放手让学生独立思考和反思、一直牵制学生思维的教学方式，重视学习过程中学生的主体地位。从学生学的角度研究教师讲什么、怎么讲、何时讲；启迪学生

3、优化解题过程的思维；突出探究应用基础知识的教学。基木技能的教学应突出实践感悟，基木方法的教学应突出尝试体验，基木思想的教学应突出潜移默化，这样才能改变现行的注入式探宄。2.培养问题意识，提高探究素质。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出的问题意味着新的可能性，是从新的角度看旧问题，需要有创造性的想象力，可能标志着科学的真正进步。教师在课堂上应给学生创设•一个良好的、和谐的提出问题和探宄问题的氛围，鼓励学生对所学内容大胆质疑，对学生的问题应持肯定的态度；对不爱提出问题的学生，一旦提出问题，应给予适当

4、的鼓励;对爱问又找不到要点的学生则要耐心引导；对提出好问题的学生，应鼓励苏大胆创新。当然，教师要考虑如何让学生毫无顾忌地提出问题，还要考虑学生会不会提出问题。教师要引导学生提出发自内心的、经过积极思考的问题，而不是哗众取宠式的虚假问题。1.走出所有新知都要探究的误区，选择有价值的探究性问题。高中学生的知识基础和探究能力有限，学4时间较紧，不可能利用很多吋间和精力进行探宄。课堂上，我们应做到该讲则讲，该探则探，使探究学4达到激发学生的学习动机、指明学方向、提高学习能力和有效掌握知识的S的。而问题的选取要有代表性，能给学生以

5、启迪和示范，冇利于学生对核心知识的掌握和技能的形成。例如：在讲授复数四则运算时，因为考试大纲要求较低，类比多项式的运算学生很容易掌握，就不需要太多时间去探究复数四则运算法则和运算律。总之，探究性问题的选取是否恰当是决定探究教学效果的先决条件，应当引起足够的重视。在课堂设计上关键是依据新课标的三维B标，结合教材特点以及学生预>J中暴露的问题，带着学生运用教材解决问题。根据预>」的信息反馈，详略得当、取舍有度地规划出教学活动；要精心设疑，善于抛出疑团，调动学生的思维，做到让学生画龙点晴。2.收发并举，提高探究性学的时效性。在

6、探宄学4过程中还应强调和巩固重点知识，重视对探究学内容的迁移。吋间告诉我们，绝大多数探究活动的内容都是新知或是对己奋知识的创新应用。如果只重视探究活动过程，而忽视了对知识的理解和掌握，表面上看似热闹一阵子，但过后烟消云散，脑袋里没留下什么知识，甚至一无所获。所以，我们不但要重视探宄活动的过程，更要重视对探究知识的整合和总结，教师要及吋调控，做到收放自由。在学生探究得出结论后，必须适吋总结和整合，否则探究会成雾里看花，水中望月。