未成曲调先有情——对小学数学课堂教学中导入环节的探索

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1、未成曲调先有情__对小学数学课堂教学中导入环节的探索一一对小学数学课堂教学屮导入环节的探索付茜茜甘肃省兰州市兰炼二小730060摘要：一堂课的成功与否，导入是关键，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。多种多样的导入方式也使得数学教学变得丰富多彩。关键词：数学教学课堂导入作用要求方式导入是新课课堂教学的第一步，虽然在整个教学过程屮所占时间不多,但其重要性却不容忽视。课堂导语的设计的好与坏，运用得巧妙与否都直接影响对新知识的教学。一段精彩的导入是打开学生求知大门的钥匙，它能让学生的思维在碰撞屮产生锊慧的火花

2、，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集屮起來，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境屮去，迅速提高学习效率。一、多种导入形式，吸引学生注意力1.开门见山，直奔主题。新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力快速引导到课堂教学屮來。这种导入方式要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，从而激发学生的学习动机。案例1:我在教学“线段的认识”这一课时，让学生每人准备一根毛线，“想知道谁的毛线最长怎么办？”此时学生将毛线拉直。教师引导学生观察特征,“刚才毛线是弯弯曲曲

3、的，现在呢？”“怎祥变直的？”指出这就是我们要研究的“线段”。2.以旧联新，搭桥铺路。“温故而知新”，数学知识之间本身就有着密切的联系，有着极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学4数学知识的过程实质上是新知识与己奋认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。导入时可以将新旧知识冇机地结合起来，使学生从旧知识的复4中自然获得新知识。1.联系实际，应用知识。数学是和人们生产生活实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都直接源于生活实际。从学生所熟悉

4、的生活实际事例出发，使他们意识到数学有极其广泛的应用性，从而使他们的学4变成一种自我需要,增强求知欲望。案例2:例如教学“统计”吋，首先将学生的注意力吸引到校门口的一幅照片上并加以叙述：“我们的校园非常漂亮，校门口有一条马路，每天车辆来来往往，周末我在校门U拍摄了一段录像，想请大家做小交警，统计一下我们校门U的车流量，你们愿意吗？”统计并分析完数据之后还将这个情境继续延伸，“作为小交警看到对车流量的统计数据，你想跟同学说些什么？”这样的导入,贯穿全课，不仅激发了学生的积极性和主动参与性，也使学生亲身感受到了统计的作用，知道了统计的知识在生活中的

5、应用是非常广泛的，明白了数学知识就在我们的身边。2.动手操作，亲身体验。小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，我挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同吋参与学活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”在教学中我经常设计一些紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学4

6、的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的4惯。1.利用故事，激发兴趣。针对小学生爱听冇趣的奇闻轶事的心理特点,在导入新课中，我适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。2.直观形象导入，加深印象。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协冋活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。于是，我从学生已有知识和经验出发

7、，通过实物、教具或者是实际事例，引导学生在理解的基础上掌握。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，根据这个特点，导入时充分利用学生多种感官,通过各种形式的直观感知，丰富学生直接经验的感性认识。二、设计课堂导入环节的反思首先，小学数学课堂中的导入应当遵循以新课教学为主的原则，导入是一节课的准备阶段，是新课教学前的铺垫，导入方式和内容的选择要遵循数学的逻辑性及数学知识的内在联系，以更有利于新知识的教学为主要0标。其次，小学数学课堂中的导入方式要新颖，要多样化，有趣味性。在新课导入吋，就要不断更新方法，联系生活实际根据孩子们的兴趣出发，启迪学生

8、思维，活跃课堂气氛，提高教学效果，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，培养学生的学4