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时间:2018-12-06
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1、智慧引领打造精彩语文课堂【摘要】本文针对新课改“以探究为核心”的语文阅读教学,阐述在文本质疑、思维碰撞、文本空G、课堂体验和实践体验等五方面通过智慧引领,激活学生思维,打造精彩语文课堂,促进高效阅读学习冃标的完成。【关键词】智慧引领高效阅读文本【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)12B-0093-02新课程改革的进一步推进和深化,“以探宄为核心”己成为教师实现新课程标准理念的重要手段。实施“以探究为核心”的语文阅读教学,不应足简单的教师引领作用的旁落,教师应理所当然地成为
2、学生探究性学4活动的指导者和引路人,只冇智慧地、及时地、适当地引领,才能激活学生的思维,让学生在独立的自主探究性学习过程中由感觉生成体悟,由体悟走向思想,促进高效阅读学习目标的完成。一、智慧引领于文木质疑处高中语文教学不同于基础教育阶段的语文教学,要将重点从重视基础教育向发展学生语文思维转变。教师要善于在质疑处“引领”,激发学生问题意识。问题在高屮语文教学屮具有重要作用,语文教师要善于激发学生的问题意识,发挥问题的载体作用,借助“主问题”激发学生思考,使学生在“主问题”引领下,学会自主提出问题,并在问题探究过
3、程中培养学生自主学习能力。这样不仅能改变传统课堂教师一讲到底的现象,而且有利于加强课堂学习导向性引导,使学生朝着预定的目标不断推进。例如《故都的秋》这篇散文的解读,笔者先引导学生交流咏秋的诗句或者诗文导入课文,然后从解题入手,抛出一个问题,让学生去思考:“故都”的秋,“故都”点明了描写地点,“秋”点明了描写内容,是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平,但作者为什么不直接把题目写成“北平的秋”呢?在阅读全文的基础上进行解答。学生通过互动,从“故”字入手,解读出“故”有历史悠久、年代遥远之感,也有思念
4、放乡怀念故乡之情,同时也是一种繁华褪尽、荒凉落寞的情绪。作者在标题屮不用北平,而用“故都”,就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。木文的解读就巧妙地抓住文题巧质疑,使学生带着问题进入文木,完成对文本的整体感知,把握作者的情感基调。二、智慧引领于思维碰撞处教师在教学过程中,要善于加强课堂观察,抓住语文课堂自然生成的资源,尤其是抓住课堂突发现象制造波澜,例如抓住学生不同见解激发学生思考,推动学生深层次的互动。只有充分推动学生与学生之间的有效互动,冰能不断提升质疑深度。教师要积极参与其中,扩展课堂对话的广度,推动师生、
5、生生等不同学习参与体之间的多元互动,使课堂在思考屮推向深入。教师要鼓励学生形成发散性思维,做到智者见智、仁者见仁,但要言之有理、言之有据。例如《荷塘月色》这篇散文,在“语言品味”这一环节中,有一名学生对这样一句提出了自己的看法:“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵娴玲上奏着的名曲”一句比喻失当,该句明明是写月色,是从视角的角度写景,可是作者却用一个听觉的比喻来写视角月色,显然是修辞运用不当。学生的这一问题,使课堂掀起了波澜,最后大家一致形成共识:作者比喻适当。笔者面对学生的学习成果,只抛出一个词
6、“通感”,让大家通过查阅资料和小组合作,重新解读这一个句子。由于笔者抓住学生的课堂自然生成,在学生学习意识强烈、需求强烈的情况下将问题交给学生,促进学生走进文本获得白己独特的见解、理解和感悟,从而加深了学生对通感修辞及其作用的认识:作者用通感手法写光与影,用听觉描写视觉,生动地写出光与影内在的和谐、幽美等特点,表现出月光的温和,流露出作者对月光的喜爱之情。三、智慧引领于文本空白处留白是语文创作的一种艺术手法,文本留白却给教师创造了发挥机会。语文教师要善于在文本空白处“引领”,在教学设计时深入挖掘留白资源。高中
7、语文教学中的“空白”资源挖掘需要教师深入解读教材,充分把握文本的特点,抓准文本的“空白”。文本有哪些空G可补?概言之,教师可于文本外补G,例如文本的创作背景资料;可于情节缩略处补白,对文本情节进行适当的补充与扩展;可于文本语言含蓄处补白,对文本的潜台词或者含蓄的语句展开想象;可于文木结尾处补白,将作者结尾耐人寻味之“味”创造出来。教师在补白设计时,一定要突出学生的主体地位,引导学生根据自己对文本理解进行补白;学生补白时,教师要积极引导学生从多个层面、多个角度进行补白,倡导多元化补白。例如鲁迅先生的小说《祝福》
8、,文章中就有许多值得补白的地方,教师可以先举一例,再将补白的时间留给学生。《祝福》一文屮人物的姓名值得学生鉴赏:祥林嫂:没有自己的名字,随从丈夫叫了祥林嫂。说明她没有人生自主权。也说明当时社会“男尊女卑”现象的严重性;祥林嫂“不祥”,命运多舛,数遭闵凶,她是一个没有春天的女人。祥林嫂这个名字,表明了作者对她的悲悯与同情。那么《祝福》中其他人物的姓名是否还有值得我们推敲的呢,例如“柳妈”,随着学生探究
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