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时间:2018-11-12
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1、智慧打造精彩互动收获高效经过教学实践,笔者总结如下四点,与同仁商榷。一、创设情境,激发兴趣,让学生的心在课堂上动起来创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出体验,更能激发学生的兴趣。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。运用生动形象的语言,教学挂图或现代化教学手段,创设一种
2、生动感人的情境,使学生为之所动,为之所感,产生共鸣,更好地进入新的教学情境。例如,教学《瀑布》,先让学生观察黄果树瀑布的画面(挂图或幻灯片),感受到瀑布的雄伟气势,再学习新课。又如,教学《让我们荡起双桨》,先播放歌曲,激起学生感情的波澜,使学生兴趣盎然引入课文。创设情境的基本要点是“情”与“境”,通过“境”来表现和感染“情”,通过“情”来深化“境”。因此,使用这种方法,最本质的要求是根据“情”来创设“境”。在“情”与“境”交融中,让学生的心动起来。二、巧妙的教学设计,师生互动的方式,让学生的心舞起来《小学语文
3、新课标》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,在读读写写中探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。如教《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成:读出韵味,读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进:感受“咱俩”的“好好儿活”,体会“我俩”的“好好儿活”,思考“我们”的“好好儿活”,而整个教材的处
4、理,又置于史铁生的一组作品之中,教学环节可谓是环环紧扣,条理清晰,新颖简洁,设计巧妙。在课堂中,教师善用亲切、稚趣的语言,配以可爱、生动的图画,给学生以直观形象的感受,通过与学生对话、讨论、协作等方式沟通感情,营造出轻松愉快、生动活泼的学习氛围,一步步把学生的学习情绪推向高潮。如教《鸡鸭鹅》一课时,课堂设计的步骤如下:第一步、名课实录——写画描绘课堂,情趣自由飞扬;第二步、名课解读——画意盎然,情趣激扬;第三步、趣味“画”意,激发情趣——以画激趣,激发自主参与课堂;第四步、情趣交融,兴满课堂——以趣引学,创设
5、愉快的学习氛围;第五步、趣中品悟。深化体验——巧用“读”“说”“画”“演”,增强学生的情趣体验;第六步、知识迁移,授之以渔——巧妙拓展,丰富情趣内涵。教学的生命力在于洋溢着丰富的情趣。第六步、深度阅读——激发情趣与语文教学。三、巧妙点拨,精心引导,巧用智慧,彰显精彩,让学生心飞起来著名的语文专家王丽指出:“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达
6、方式:并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”教师不但要注重学法上的迁移、运用、巩固、总结,巧妙点拨,精心引导,巧用智慧,彰显精彩,同时要注重人文内涵的迁移延伸,做到瞻前顾后、内外融合,让学生心飞起来。如《七月的天山》之前有两篇精读课文,分别是《桂林山水》和《记金华的双龙洞》。这两篇课文都是写景的佳作,运用了许多修辞手法,有比喻、排比等,其中排比是这一组课文重点要求学生了解的表达方法。针对这一点,我们可以设计这样一个环节让学生去充分品读——师:读了课文,我想天山的雪水、葱郁的原始森林、
7、五彩缤纷的野花一定给同学们留下了深刻而美好的印象。你们觉得哪些句子写得特别美,给你的印象最深?先把它们画出来,读一读,然后再想想是怎样写的。生:“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰,太阳下,雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”我觉得这一句写得真美,把蓝天、雪峰、云彩描绘成了一幅优美的画。生:“融化的雪水,从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链,在山脚下汇成冲激的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。”读着这句话,我感受到的比喻真是生动形象,千百条闪耀的银链和千万朵盛开的白莲,那景象既壮观又美丽
8、。通过让学生自主思考、交流、朗读,学生对已有知识进行了巩固、积累和提高。在《李广射虎》这一课的最后一个环节,我根据重新整合了教材内容而设计的,比如让同桌的两个学生互相交流下,如果现在你遇到了李广,你会给他说些什么呢?我以引导为主,采用“自主探究、合作式”学习方式,让学生讨论研究,有意激发学生的发散思维,尽量少集中学生的思维,由于各个学生的思维不同,以至得出各种不同的答案,最后老师还让学生体会到李广是
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