智慧打造精彩 互动收获高效

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1、智慧打造精彩互动收获高效经过教学实践，笔者总结如下四点，与同仁商榷。一、创设情境，激发兴趣，让学生的心在课堂上动起来创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，更能激发学生的兴趣。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种

2、生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。例如，教学《瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面（挂图或幻灯片），感受到瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如，教学《让我们荡起双桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，使学生兴趣盎然引入课文。创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。在“情”与“境”交融中，让学生的心动起来。二、巧妙的教学设计，师生互动的方式，让学生的心舞起来《小学语文

3、新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。如教《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处

4、理，又置于史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。在课堂中，教师善用亲切、稚趣的语言，配以可爱、生动的图画，给学生以直观形象的感受，通过与学生对话、讨论、协作等方式沟通感情，营造出轻松愉快、生动活泼的学习氛围，一步步把学生的学习情绪推向高潮。如教《鸡鸭鹅》一课时，课堂设计的步骤如下：第一步、名课实录——写画描绘课堂，情趣自由飞扬；第二步、名课解读——画意盎然，情趣激扬；第三步、趣味“画”意，激发情趣——以画激趣，激发自主参与课堂；第四步、情趣交融，兴满课堂——以趣引学，创设

5、愉快的学习氛围；第五步、趣中品悟。深化体验——巧用“读”“说”“画”“演”，增强学生的情趣体验；第六步、知识迁移，授之以渔——巧妙拓展，丰富情趣内涵。教学的生命力在于洋溢着丰富的情趣。第六步、深度阅读——激发情趣与语文教学。三、巧妙点拨，精心引导，巧用智慧，彰显精彩，让学生心飞起来著名的语文专家王丽指出：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达

6、方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”教师不但要注重学法上的迁移、运用、巩固、总结，巧妙点拨，精心引导，巧用智慧，彰显精彩，同时要注重人文内涵的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合，让学生心飞起来。如《七月的天山》之前有两篇精读课文，分别是《桂林山水》和《记金华的双龙洞》。这两篇课文都是写景的佳作，运用了许多修辞手法，有比喻、排比等，其中排比是这一组课文重点要求学生了解的表达方法。针对这一点，我们可以设计这样一个环节让学生去充分品读——师：读了课文，我想天山的雪水、葱郁的原始森林、

7、五彩缤纷的野花一定给同学们留下了深刻而美好的印象。你们觉得哪些句子写得特别美，给你的印象最深？先把它们画出来，读一读，然后再想想是怎样写的。生：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”我觉得这一句写得真美，把蓝天、雪峰、云彩描绘成了一幅优美的画。生：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”读着这句话，我感受到的比喻真是生动形象，千百条闪耀的银链和千万朵盛开的白莲，那景象既壮观又美丽

8、。通过让学生自主思考、交流、朗读，学生对已有知识进行了巩固、积累和提高。在《李广射虎》这一课的最后一个环节，我根据重新整合了教材内容而设计的，比如让同桌的两个学生互相交流下，如果现在你遇到了李广，你会给他说些什么呢？我以引导为主，采用“自主探究、合作式”学习方式，让学生讨论研究，有意激发学生的发散思维，尽量少集中学生的思维，由于各个学生的思维不同，以至得出各种不同的答案，最后老师还让学生体会到李广是