依据学情分析设计体育教学的方法

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1、依据学情分析设计体育教学的方法摘要：学情分析是教学设计的重要依据。教学设计时，教师要详细掌握学生的共性情况，制定教学策略，选择教学方法；根据学生体能、意志品质等方面的差异，设计不同层次学生的学习目标、练习方法，因材施教；更要关注学生个性心理，尽量满足其不同需求，让所有学生受益，从而设计出面向所有学生、顺应学生心理特点、学生乐学爱练的体育课。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：学情分析；体育教学；教学设计；策略中图分类号:

2、G633.96文献标识码:A文章编号：1005-2410(2017)05-0032-02体育教学中的学情分析，是指教师在课前调查、了解学生体能状况、已有知识、体育学＞J能力等基本信息，以及学生的心理特点、兴趣爱好、价值取向等相关因素，为设计教学策略，制定教学目标，选择教学方法、手段、评价方式提供電要参考依据。精准的学情分析，是体现“以学生发展为中心，重视学生主体地位”“关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”教学理念的重要体现，既可以增强体育教学的针对性，促使一切教学活动围绕学生展开，又可以引导学生积极主动地参与到体育学习之中，从而高质高效地完成体育教学。下面就以小学五年级

3、《肩肘倒立》为例，谈谈笔者利用学情分析设计体育教学的方法。、学情分析的运用策略“学情”既有共性存在的普遍因素，也有因能力差别而体现出的层次状态，更有特殊存在的个性特点。因此，学情分析时，体育教师要详细掌握学生的共性情况，制定教学策略、选择教学方法；同时利用不同的组织形式、评价方法，因材施教，调动不同层次学生的积极性；更要关注个性学生的心理特点，巧引激励，确保所有学生受益。二、学情分析与教学设计（一）把握共性特征，制定策略小学五年级学生同处一个年龄段，他们在心理特点、兴趣爱好上存在共性，长时问在一个班级学习，知识储备基本一样。这些共性特征是制定教学策略的重要依据。1.依据学生认知规律

4、和身心特点，选择教学策略小学五年级学生喜欢游戏，竞争意识强，具有一定的合作意识、自主学习能力，乐于接受由易到难的学习顺序，能够根据动作特点，分层、简要记忆动作方法。针对这些共性，可以这样制定教学策略：采用合作、创新学习为主的学习方式，以游戏比赛活动为主线，调动学生学习积极性的同时，根据肩肘倒立的动作顺序，分别练习“头在上的三角”（起始动作）、“头在下的三角”（翻臀后倒）、“连接两个三角”（起始和翻臀动作）、“书写L”（支撑倒立），引导学生由易到难、分层递进地学习动作技能，激发学生的进取意识，并借助分层、概括的形式讲解动作方法，帮助学生记忆动作重、难点。动作讲解方法为:并腿坐，体前屈

5、，胸靠大腿手触脚；手压垫，体后倒，展伸髋，挺小腹，“夹肘内收”手托腰。2.根据学生能力和经验，做好教学预设小学五年级学生初次接触倒立类动作，肩颈支撑可能会给学生带来恐惧，或者由于练习疏忽，发生危险，同时结束的收腿动作和动作评价也是初次接触，他们会感到无从下手，因此，教学时要注意以下几个方面的问题，防患于未然。问题（1）:学生肘关节内收的动作不到位，自己不能及时调整。解决方法：学生相互合作练习纠正，利用合作伙伴的提示、调整，体会和感受支撑部位、夹肘位置。问题（2）:倒立后收势直腿下拍，易造成伤害。解决办法.•强调收腿时先将膝盖靠近胸部，然后团身起立。问题（3）:学生评价不准确，不能统

6、一评价标准。解决办法：简化技评标准，夹肘时两臂不能超出身体侧面，肩颈支撑，并且伸展髋部，腰部立直，保持稳定5秒钟以上。问题（4）:学生对倒立动作比较恐惧。解决方法：加强保护和帮助，利用合作伙伴和教师的帮扶、鼓励，建立自信，消除恐惧。（二）掌握层次差异，因材施教学生体能状况、接受能力、意志品质等方面存在差异，具有层次性，学情分析时，根据这些因素，制定有利于不同层次学生的发展目标，因材施教。1.分层细化教学目标本次课教学重点解决“立的稳”，教师根据学生体能、学习能力，将能力接近的学生分成相应的小组，并设定分层学习目标。努力强化组：基本掌握夹肘内收、肩颈支撑的方法，可以在保护帮助下完成动

7、作；巩固完善组：较好地完成夹肘内收、肩颈支撑，能够表现出展髋、挺腹的方法，稳定支撑5秒钟以上，初步建立体操表演意识；发展提高组：出色完成夹肘内收、肩颈支撑动作，很好地表现出展髋、挺腹的方法，稳定支撑8秒以上，具备体操表演意识。这样让所有层次的学生都有相应的学习目标，使不同的学生都可以感受自己的价值和努力方向，体会成功的乐趣，从而积极主动地参与到学习中来。1.因需设计分组方法根据学生能力的不同，教师可以利用学生间的合作互助、探究，弥补他们的差异。例如练习倒立动作时，根据