依据学情优化教学设计的研究

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1、依据学情优化教学设计--《1000以内数的认识》研究与思考文章摘要：学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标达成和教学的最终效果。因此对学情的分析是教学设计必须关注的一个重要方面，它应成为我们教学设计的依据。本文以《1000以内数的认识》的研究为例，谈谈学情分析的具体做法及粗浅认识。主题词:学情分析优化设计一、研究背景数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。奥苏伯尔在代表作《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一的最重要的因

2、素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并据此进行教学。”因此在教学设计中，我们要从了解学生的现有状况出发，提出切合实际的教学任务与具体目标，选择恰当的教学策略和教学方法，以学定教，增强教学设计的针对性和预见性。近几年来，学情分析伴随着现代教学设计理论而产生，越发引起老师们的重视。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。（一）现状浅析然而，在实际的教

3、学设计中，老师们更多的还是关注对教材的分析与把握、教学环节的设计、课件的准备等，对学生的分析重视程度远远不够。即使我们有这项要求，也只是蜻蜓点水，浮在面上分析一下，不深也不透。再看看我们的课堂，对于某个知识点学生已经略知一二或有一定的了解了，而我们的教师仍然不辞辛苦地滔滔不绝讲授已备好的设计，全然不顾学生的感受。事实上，在教学中我们不难发现，现在的学生，学前获取的知识途径广泛，他们并不是空着脑袋走进教室的，每一个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂参与学习的。脱离学生实际状况的教学设计，显然和

4、课改理念是相违背的。-8-传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化，如：把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考与解决的对策了。（二）指导思想从新课程的价值体系看，以“学生为本”是新课改的核心，教师只有走进学生，研究学生，了解学生，更多的关注学生才能落实“为了每一位学生的发展”这个理念。从学生的学习与认知发展看，原有的认知是发展的基础，这就需要我们关注学生的基础。从数学学科特点看，数学知识之间

5、充满联系，最基本的模式就是数学化，这些都离不开对学习对象的把握。从教学实践看，成功的教学更离不开研究学生。因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。因此，在进行教学设计时，我们仅仅把握教学内容和目标，分析课程标准和教材是不全面的。不了解学生的教学是没有根基、底气的教学。对学情的分析是我们进行教学设计时必须关注的一个重要方面，它应成为教学设计的依据。二、研究与实践（一）依据学情，准确把握教学目标及教学重难点1、针对学生的知

6、识基础确定知识和技能目标教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动开展的核心。教学内容与学情分析，决定了教学目标的维度。教学目标应在教学内容与学情分析基础上形成。学生的学习基础，包括学生的知识基础、方法基础和经验基础等方面。有效的教学始于学习者带入教学环境的已有知识，学习者一般是使用他们已有的知识来建构新的知识。《1000以内数的认识》是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第五单元《万以内数的认识》里的一个内容。对于这部分知识，哪些任务学生能独立解决？哪些需要老师的帮助才能完成？为了解学生的学习基础，课

7、前我们对我校二年级107名学生进行了调研，前测的主要题目如下：1、从右边起第一位是（）位，计数单位是（）；第二位是（）位，计数单位是（）；第三位是（）位，计数单位是（）；（未学）第四位是（）位，计数单位是（）；（未学）2、十个一百是（）。（未学）-8-3、个位上的4表示（）个（）（已学）十位上的4表示（）个（）（已学）4、数一数（1）188（）（）（）（）（未学）（2）995（）（）998（）（）（未学）5、十位上的1比个位上的1多（）。（已学）通过前测发现，（见下表）错误主要集中在1、3、5题上。分析主要原

8、因，我们认为一是离一年级学习的《100以内数的认识》时间比较长了，学生遗忘了不少。二是数位、计数单位、位值制这些数概念本身就很抽象，对于低年级小学生来说不容易理解。内容1、全部写出数位1、都写对2题3题4（1）4（2）5题人数70338947868158百分比％65.430.883.243.980.475.754.4对于重点题，我们又进行了深入分析。从第1题看，能全部写出数位的占65.4％，虽然第三