依据学情确定语文教学内容［论文］

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1、依据学情确定语文教学内容依据学情确定语文教学内容赵晶教学内容的起点是学生的学习兴趣和即时状态，学生的认知水平和生活体验，学生的学习准备和发展需求。小学语文教学要着眼于学生的兴奋点、生长点、差异点、障碍点，帮助学生通过已知来认识未知，在不断反复的过程中建构新的知识体系。一、扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持确定语文教学内容需“寻趣而教”，这样才能较好地调控学生的学习情绪，促使学生因为对教学内容感兴趣进而投入教学过程。《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册好书推荐的一个内容，教材中呈现的教学内容

2、为故事梗概和精彩片段两部分。名著导读重在导读激趣。我发现教材中的故事梗概部分对主人公五次历险介绍得过于完整，加上又是在教材中直接呈现，难以制造悬念。我反复阅读原著，把“惩罚变成欢乐”部分确定为主要教学内容，通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测“姨妈会怎么惩罚汤姆呢”“汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢”，成功地激发了学生阅读整本书的热情。基于师生的认知能力、情感体验等方面的差距，也会产生兴奋点的不同。例如《汤姆·索亚历险记》的导读较好地体现了马克·吐温幽默夸张的语言风格，是供学生课堂赏读的好材料，

3、可学生表示教材中的故事片段内容太长，读起来累，他们更关注故事情节。于是，我就选择“墓地探险”这一故事，替换了教材中精彩片段的内容，学生学得兴趣盎然。因此，选择教学内容时，要符合学生的兴趣。只有扣准了学生的兴奋点，学生才能主动参与课堂，教学才会事半功倍。一、把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助“生长点”指学生学习时最需要提升、发展的知识点和能力点。在学情分析上具体体现为：学生面对教材内容需要达成什么目标任务？在通往目标的路上，学生想读懂的、需要读懂的内容是什么？依据学生的生活经验、年龄特征、心理

4、特点等，会有哪些困难，其中最有难度的是什么？如《临死前的严监生》一课教学内容的确定。就课文内容来说，可以教的很多：一是疑难字词。本文选自我国讽刺小说《儒林外史》，语言半文半白，不少字词的用法发生了变化。二是内容学习。课文到底讲了怎样一件事，临死前的严监生为什么伸出两根手指？三是人物描写。课文对严监生这个守财奴形象的生动刻画，对“两根手指”的细节描写，是阅读的重点。四是语言特色。全文以精炼传神的语言，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。五是叙述手法。严监生的严重病情与动作的对比，以旁人的语言、动作来衬托严监生的

5、动作和内心变化的表现手法，等等。六是拓展阅读。推荐学生去阅读原著，全面感受人物形象。笔者认为第一、第二两项为基本内容，可以略讲，让预习前置。第三、第四两项内容具体为“在理解课文内容的基础上，通过人物的神态、动作，感受严监生这一鲜活的人物形象，学习作者抓住人物动作、神态描写人物的方法”，是教学的重点所在。教师可以立足“多学少教”原则，开展基于语文本位的学法指导。其中“学习描写严监生死前的四处神态动作”是教学的一个难点，也是学生知识、技能发展的障碍点、生长点，是教学中要重锤出击的一项内容。第五项内容仅为学法

6、体悟，课堂上结合到第四项内容的教学中，适当渗透即可。第六项教学内容体现“用教材教”，基于课程理念的名著引读，属教学的非重点内容，可略讲。三、选准差异点确定教学内容，为对话交流留出空间所谓的差异点，主要指面对同一文本，学生个体之间的差异和班级整体学情的差异。首先，尊重个体差异，满足发展需求。教学内容的确定应从每个学生的实际情况出发，尽可能满足每个学生的求知需求。比如给阅读理解能力偏低的学生布置“读通课文，给生字注音”的预习任务，帮助他们扫除“阅读障碍”；针对学习自觉、基础扎实、有较高阅读能力的学生布置“搜

7、集、阅读课文相关背景知识”的预习任务，帮助他们丰富“前备知识”；为语文能力强、求知欲强的学生布置“质疑问难，尝试自学释疑”预习作业，帮助他们进行“学习监控”……让不同层面的学生在课上都有所得。其次，顺应班情差异，课堂灵活应变。我在备《呼风唤雨的世纪》一课时，将“感受20世纪科学成就之大”作为教学的认知情感目标。由此，教学内容确定为课文第四自然段第一句。由于预设了学生搜集资料能力不足的学情，相应拓展的教学内容为前半句“发现”部分，补充20世纪人类科学发现的文本资料，以教师介绍丰富学生的认知体验；后半句引导

8、学生结合各自生活经验，交流科学发现给自己生活带来的便捷，引发情感共鸣。至此，教学实施中拓展文本内容的补充和生活经验的介入收到预期的效果。而到另一班时，由于学生对于人类科学发现、发明的课前资料搜集很充分，于是课堂上我顺势把资料的呈现替换成朗读品味语言，深入体会；发明部分的交流，也将侧重点放在运用句式“20世纪，人类发明了____、____、____，使人类生活___”进行口头表达的训练。这样一来，“20世纪人类科学发现的文本资料”成了突破难点