把握学情，优化品德与生活（社会）教学

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2、商情；而教师教书育人，就要有的放矢，把握学情。　　因此，本人就课前认真了解学情，课首注意反馈学情，课中敏锐捕捉学情和课后客观考核学情方面，谈谈把握学情对优化品德与生活（社会）教学的作用。　　一、课前：认真了解学情　　从教学现状看，很多品德课教师不太注重把握学情，在课堂上随时可以发现教师不了解学情的教例。　　课前了解学情是教师备课的一个重要环节。《课程标准》强调品德与生活（社会）教学要密切联系学生的思想实际，遵循学生的心理特点和认知规律。教师只有对学情了如指掌，洞悉学生的需要，才能把握教学起点，制定

3、正确的教学方案。苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。”　　那么，课前如何了解学情呢？从内容看，要了解学生对社会热点、焦点关注的情况；了解学生的年龄、心理特征、品德状况；了解学生的认知基础、学习方法和学习能力；了解学生的需求点、闪光点和薄弱点；了解学生群体、家庭、大众媒体、社会文化对他们的影响。正如乌申斯基指出的：“如果希望从一切方面教育人，那么首先就必须从一切方面去了解人，不仅要了解学生成长的外部条件，更要了解学生成长的内部因素。”

4、调查了解的形式，包括问卷调查、谈话、家访、查阅学生作业以及开小型座谈会等。例如，在备《身边的变化》这课时，就要注意了解和把握学生的思想和想法。改革开放以来，有的学生虽然看到了祖国的变化，但他们觉得自己的家乡发生的变化不大，在家乡没有什么前途；有的学生认为祖国再怎么变化也比不上西方发达国家，就会产生自卑感；有的学生对西方世界的生活方式十分羡慕等。针对这种情况，教师在备课时，就要从如何加强爱家乡、爱祖国教育方面作好策划，这样在教学实践中才能对学生进行正确的引导。　　二、课首：注意反馈学情　　课首，是课

5、堂教学的起始一环。不少教师的新课导入，尽管采用了多种形式，但总习惯于从课本中引出问题，而贴近学生实际的却做得不是很多。　　怎样把反馈学情于导入新课有机结合呢？可以先设置问题诱引，用以反馈学情，再针对学情导入。　　按照优化新课导入的需要，课首反馈学情的内容主要有三个方面。　　首先是反馈学生的道德认知基础，侧重了解学生已经知道了什么。例如，教学《让危险从我们身边走开》的课首，推出“考考你”栏目，让学生回答，“小强爬到一棵高高的树上，他抓住一根树枝荡来荡去，还准备从上面跳下来。你赞同他这样做吗？”通过这

6、个问题的诱引，学生会从正反两方面说出不同的意见。教师可扣住学生认知上的矛盾，设置悬念并用如下导语引题——同学们大胆发表了自己的看法，有的说小强勇敢，那么什么才称得上是真正的勇敢行为？有的说小强这样做很危险，很鲁莽，危险与鲁莽又表现在哪里？小强的做法究竟是勇敢行为，还是危险、鲁莽行为，学了今天这课，大家一定能解开这个谜。　　其次是反馈学生与他人的关系，侧重了解他们的思想感情。例如，教学《快乐的邻里生活》的课首，让学生说说：“你喜欢自己的邻居吗？”“当邻居有了困难，你是怎样想，怎样做的？”借助这个问题

7、的诱引，既可以了解学生的思想感情，又有利于把学生们与邻居正确相处的好典型直接引进课堂。　　　　最后是反馈学生的行为，侧重了解学生已形成的行为定势。例如，教学《坐立走有精神》的课首，让学生“把平时坐、立、走的姿势做给同学、老师看一看”，教师以反馈学情为引发点，就可导入新课。学生的坐、立、走姿势无论正确或是错误，都历历在目，真真切切，使导入具有活动性特点，而且贯彻了知行统一的原则。　　可见，课首是反馈学情的一个窗口。教师从中可洞悉学生的认知基础、思想情感倾向和他们的行为表现，把握教学起点，优化教学过程

8、，增强教学的针对性。　　三、课中：敏锐洞察学情　　有的教师在课前、课首，还有学情意识，而在课中却谈化了学情意识，只管自己教，不管学生学，目中无人，就会导致教学的失误。　　课中洞察学情，是反馈调节、建构课堂教学必须要解决的问题。课堂教学如果没有及时正确的信息反馈，没有对反馈信息的评价和调节，传输的信息就不能完成既定的教学任务。例如，教学《伸出我的手》时，教师让学生联系自己的学习生活，举出伸出手帮助别人的事。有一位女同学站起来说：“我的同桌把铅笔借给我用，是伸出手帮助了我。”从举例中，