探索初高中数学教学的衔接

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1、探索初高中数学教学的衔接邓荣欣大庆第56中学初高中教学的衔接即使知识的衔接，乂是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生的实情、课标和大纲、教材、等各方面的因素，才能制定出完善的措施。在初中是学的起步教学阶段，分析清楚数学教学困难的原因，抓好初高中数学教学的衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效的接受新知识和发展能力。因此在新课程实施过程中教师们应跟多的相互交流，相互学习，共同提高。一.教学内容及教材编排的整体性。课程标准中出高中内容倾向于基础性和普及性，主要是让全体学生学习人人都需要的数学知识，而高中内容则注

2、重发展性和研究性，一提高学生的实践和创新能力，单数学知识木身的内在联系决定了教材内容的选定与编排要相互衔接，螺旋式上升，知识中间缺少某一环对后面的学习都有很大的影响。一是适度提高初高中数学后期内容的理论性，初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂,直观性，趣味性强；结论容易记忆，学生掌握也比较好，但在初三阶段增强教材内容叙述的严谨性、规范性，适度体现数学知识的抽象思维和数学想象特点。二是增加过渡性教材教学，使初高中知识系列化。系统化。二次函数是初高中数学的一个重要内容，仅凭初中的教学要求显然是不够的，在函数的单调性之后，增加部分抛物线的部分

3、，把函数概念从初中到高中螺旋上升到实处。二数学思维方法教学的整体性。新课程标准中把数学思想方法提到一个很高的地位，实现中随着计算机的广泛使用，数学思想方法在各个领域的用处H益突出。所以无论初高中同步强调数学思想方法教学是必要的：一是由于初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆，因此要注意提高学生的意义识记能力训练；帮助学生掌握意义识记的方法,教师应在实际结合分类讨论思想、函数对应思想的训练题，加强对学生思维的灵活性，提高有意义记忆和数学思维意识和能力的提高。二是突出数形结合，由于初高中数学首先函数相接，函数图像对于研究函数的性质起着很重要的作

4、用，所以不论初高中，注意图像教学，是学生不仅能从图像观察得到相应的性质，同吋在研宄相应性质吋也要有图像印证的思维方式。三教学方法的整体性。新课程标准强调培养学生的创造能力和实践能力，教学方法推行探究性和研宄型学习，教学中要初步渗透这种教学思想，一是初高中教学方法有相冋之处，均以讲解法为主。但高中教学要克服保姆式教学，改变事无巨细的讲解方式，总结题型，归纳方法方式，提高教学方式的系统式和网络式。二是无论初高中,教师应有意识的从讲述法向其他教学方法转变，如引导学生怎样学好数学语言,阅读数学课本，如何掌握数学概念，用活数学公式，以及怎样掌握数学

5、解题技巧，都需要教师在学法上不断的渗透给学生。如在概念的学中，可以通过对重要词语添加记号，对易混淆的概念对比学习，对公式、定理各字母的意义、使用范围、特例等作补充说明等来帮助学这些学A）方法必须在教师的指导和帮助下，由学生亲身经历，才能成为学生自身的学方法和4惯。通过各种不同的教学方法,使学生逐步体会到只有提高自己的学习能力，才能更好的进行高中的学习。四学法指导的整体性新数学课程标准中首次明确教学的0标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度，感情和价值观的培养熏陶。对学生学习态度，情感的培养则重在学法知道上

6、：高中的学法指导注重理论性，由于学＞』密度和作业量的猛增，简单的死记硬背的学方法和被动的学＞』态度都会使刚进入高中的学生出现僵局，必须使学生意识到调整自己学习方法的必要性和紧迫性，让学生了解艾宾浩斯所揭示的遗忘先快后慢的规律，就会理解在学新知识后为什么特别强调及吋复习，了解了分散学习的效果优于集中学习的效果的规律，就会理解在学AI的过程中为什么提倡分散学AI和记忆；了解了相似两种材料的学习易于相互干扰的规律，就会理解为什么在学新知识前，要对曾经学过的与新知识相关的知识进行人量的练＞』和复。对于提高和改进学生的学方法无疑是大有裨益的。初高中

7、数学教学时一个系统工程，各个阶段的教学对于提高学生学习效果都是至关重要，只有从各个方面研究，才会让学生感觉数学教学有滋味。总之，初中数学教师的教学工作要想取得较高的成效的确奋一定的难度，需要从多个方面开展研宄，实现初高中数学教学的衔接。作为教师，要积极的了解学生，关爱学生；要不断地探讨教学的规律，为提高教学的质量不懈努力；要不断提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。