关于初高中数学衔接教学探索

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1、关于初高中数学衔接教学探索四川省江油市彰明中学朱兴发内容摘要：高一学生来自不同学校，其个性差异很大，而且知识和能力水平差异更大，还有高中新课程的编排体系与初中有很大的不同，如果不及时补救，学生就会感到很吃力，产生畏惧心理，甚至放弃学数学，为以后的教学造成巨大的困难。搞好初高中数学衔接教学就摆到了十分重要的地位上，培养学生良好的学习习惯是衔接教学的基础，初高中知识的自然过度是衔接教学的关键，逐渐渗透数学方法思想是衔接教学的重中之重，学生的学习习惯培养是一个长期过程，学生综合能力提高又是一个渐进的过程，故不能急于求成

2、。一，初高中数学衔接教学的目的和意义首先，高中数学学科本身的特点：1、知识容量大，综合性强，灵和性大，能力要求高的特点；2、由于高中新课程的编排体系与初中有很大的不同，很多隐含知识课本不直接呈现出来，要求学生在老师指导下进行推演，归纳总结，然后进行范例练习、强化训练，最后达到灵活运用。3、高中数学又很讲究数学方法、数学思想以及数学思维，就数学方法就有:待定系数法、换元法、配方法、整体代换法、割补法、反证法等；数学思想有：函数与方程的思想、数形结合的思想、分类与整合的思想、化归与转化、特殊与一般、有限与无限、或然与

3、必然等；数学思维有：分析与综合、归纳与演绎、比较与类比、具体与抽象等。而这些数学方法、思想和思维到处可见，随时可用，凸现高中数学特色。其次，由于教材的编写不接扣，尤其是教材版本不同，初中有很多重要的知识被删除或不怎么学，如果不及时补救，高一学习不久就会感到很吃力，产生畏惧心理，甚至放弃学数学，为以后的教学造成巨大的困难。为此，搞好初高中数学衔接教学就摆到了十分重要的地位上，一方面，搞好初高中数学衔接教学，可以使学生顺利度过这个“坎”，扫清知识障碍，克服畏难情绪；另一方面，搞好初高中数学衔接教学，可以使学生进一步养

4、成良好的学习行为习惯，掌握科学的学习方法，达到事半功倍的效果。二，培养学生良好的学习习惯是初高中数学衔接教学的基础高一学生刚到一个新学校，面对新环境，新的同学，新的教师，一般都有新鲜感，过去的很多不良习惯都收敛着。在各方面（包括学习）表现都很积极主动，追求进步，为实现自己心中的理想而努力，学生另一方面，很多学生随着时间推移倍感迷茫，特别在学习上感到越来越吃力。想学习，但找不到解决的办法，作为教师应抓住这个好时机。静下心来分析一下学生：学生来自不同学校，其个性差异很大，不良学习习惯多种多样，进入高中后，都有自己心目

5、中的理想，渴望在高中学习中有更大的进步，但这与现实情况又出现极大的反差，其普遍情况是：被动学习，不能举一反三，达到融会贯通，稍有变化则无从下手，而这些结果主要是不良学习习惯引起的，习惯是人们在长期的实践活动中养成的，是一种固定的自动化了的行为，一旦形成就较难改变。英国作家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大力量，它可以主宰人生”。因此，一旦形成了良好的学习习惯，将对今后的学习产生重大的影响和帮助。所以对刚进入高中的学生进行数学学习习惯的培养十分重要，这也是新课程的要求。在初高中数学衔接教学中，笔者注重了以下学习习惯的

6、培养：1、注重预习指导自学，课后布置预习作业，上课及时检查预习情况，一节课学习新内容前给出5～10分钟学生自学时间，同时给出自学提纲，要求学生围绕自学提纲自学，并试做课后练习，及时检查自学效果；2、上课要求学生积极思考问题，发挥主动性，大胆质疑，勤动手，作好笔记；3、课后要求学生及时复习，独立完成作业，根据学生实际情况，布置必作题，选作题，并要求做到字迹工整，格式规范.另外充分利用教辅资料的作用，提高归纳、总结意识，引导学生学会测验后的分析总结，并制定补就措施。经过一学期的培训后，一般都能养成良好的习惯。三，初高

7、中知识的自然过度是衔接教学的关键在衔接教学中，不同的老师采用了不同的策略：一种情况，高一新生入学后，就对初中知识进行大补救，补完后再按以往的程序教学。笔者认为这种方法对学习比较自觉、主动、积极的班级适用。因为一方面那些知识是初中内容，学生未必感兴趣；另一方面，等高中数学学习到要用初中某些知识的时候又过了很久，学生很可能又忘掉了。二种情况，根据《中学数学教学大纲》、《考试大纲》和《考试说明》对数学思想方法和思维的要求，从高一开始就按照高考的要求进行教学和强化训练，理由是高考不会因为个别学校降低要求而降低要求，笔者认

8、为这种方法对优生班比较适用。三种情况，一边学新内容一边补初中知识，需要用到初中知识的时候就补。这种方法对大面积学生学习习惯不怎么好的班级比较适用。笔者采用的是第三种，由于高一学生的年龄特征，他们还处在对事物的认识还很不成熟，各方面的能力还很欠缺，特别是抽象思维还处在需要逐渐提高的阶段，根据认识论的观点，有一个需要由低层次思维向高层次思维的发展过程，如果一下拔得太高，学生很