数学课堂要有问有答

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1、数学课堂要有问有答一一浅谈在课堂教学中落实学生主体地位♦王彦旭河北省隆尧县千户营校区055350课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是落实课程新理念的主阵地。在新的课程理念的指导下，如何改革课堂教学模式，改变学生的学习方式，将是摆在每一位教育工作者面前的一项紧迫的任务。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要多鼓励学生大肭质疑、释疑，使学生在独立探索、解决问题的过程中学会数学的思维方法。帮助学生自主教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题上来。现在，我就自己在课堂教学中的几点做法思考如下：一、留出质疑的时间，落实学生主体地位。拥有时间才拥

2、有学习的主动权。教师要主动把课堂教学活动的主角的位置让给学生，把课堂教学活动的时间多分给学生使用，把课堂教学活动的内容多留些给学生处理解决，教师做好组织、设计、指导和点拨，主导者要让贤于主体者。例如有的老师教学“解决问题”时经常这样分析数量关系：要求解，必须知道哪两个条件？哪个己知？哪个未知？……我们并不是完全否定一问一答的教学模式，但这种教法的问题在于解答的方法是谁最先想到的？是怎样发现的?如果是学生想到的，是不是所有的学生都能想到这个方法？还有，除了这个方法以外，是不是就没有其它方法？我们不难看出，学生的思路从一开始就被往这方面引，往这方面诱导、暗示，无形中把学生的思路定位了，把学生的

3、思考空间一下了就框死了。这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，可是从“发展学生自主获取知识的能力”的角度进行分析，可以发现，在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了，创新的精神更是无从谈起。如果教师导语多用“解答这道题的方法是什么呢”、“你打算怎样找到这个方法”，然后由学生自主选择解决问题的方法，不管他选择的是独立思考还是小组合作，是观察还是讨论，总之，尊重学生自主选择的权力，开放了自主的学习时间，冇助于发散学生的思维。这样，不仅学生的主体地位得到了落实，还冇助于培养学生的自主学习能力。二、留出质疑的空间，落实学生主体地位。“学起于思，思源于疑。”可见，

4、“问”是思维的开端，是创新的基础。传统的课堂教学模式是师生一问一答，学生思路设定在教师的框框内，处于被动状态，课堂教学不能体现学生的主动性。久而久之，学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑问难的精神，思维也将缺少主动性和积极性。因此，在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发鼓励学生大胆质疑问难，使学生从不敢问到想问，从不会问到善问，把学生的学习积极性引入到了教学中。三、创设合适的问题情境，落实学生主体地位。要创设合适的问题情境，使新的需要与学生原有的数学水平之间发生认识冲突。这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。人一旦

5、对某种事物产生了兴趣,就会产生一种求知的精神力量，甚至可以达到为此废寝忘食的地步。在教学中，我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理，恰当地设问，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去。例如：七年级“平行线的性质”的教学中，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫,之后创设一个问题情境:如果先已知两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角的什么数量关系?鼓励学生大胆猜想、主动探索、得出结论，以此激发学生的学兴趣。这样不仅有效地复习了前面“平行线的识别”，还使学生发现将“两直线平行”作为条件时出现了新问题，产生自主探索的欲望。在此可分小

6、组展开讨论，相互质疑,寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主再造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。四、实施“因材施教，分层教学”模式，落实学生主体地位。要在教学上真正领会、实施“因材施教,分层递进”。教师要针对学生的不同基础、不同水平、不同的学习特点进行分层教学，只有这样才能让每-个学生的主体地位得以体现。分层递进教学重视学生之间的差异性，并强调教师的教一定要适泣学生的学。学校里学生间的差异是客观存在的，传统教育“一刀切”的方针显然是违背教学规律的，所以在教学中实行因材施教、分层递进是必须的。在分层递进方面，我在心中给本班学生分层，而并不公布于众，以免挫伤学生的积极性。提问时简

7、竿的让较差的同学冋答，难的让好同学冋答，提问后进的同学多一些启发式的问题。课堂练d时，基础题型必须全都完成，照顾好的同学可再出一些思考题。作业圈出必做题，对•-些冇难度的题目，可让部分同学选做。特别是到了初三复习阶段，更需落实“因材施教”。此时内容多，难度从易到难层次多,所以在做练习、作业时不可“一视同仁”。总之，课堂应体现“以人的发展为本，善于创设生动活泼的教学环境,提供主动发展的吋间和空间，让学生自主学习”。在这样的