数学课使学生“动”起来

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1、数学课使学生“动”起来孔远兰广东省梅州市五华县岐岭第一小学514400数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”遵循这样的理念，要创设有意义的数学活动，促进学生主动学习，致力于改善学生的学习方式，向学生提供自主参与数学学习的机会。这些机会的提供在于教师的意识，只有教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，学生才能在教学过程中大胆、主动地参与，课堂才能真正变为学生的“学堂”。那么，如何让学生在数学课堂中动起来？一、创设情境

2、，在头脑中动起来孔子说过：“知之者不如好之者。”教学活动前，学生如平静的湖面，通过巧妙地创设“冲突”与“问题”情境，诱发学习动机，产生求知欲望，使学生兴趣盎然，既能吸引学生，又是直观到抽象的桥梁，有可能收到事半功倍的活动效果。新教材重视情境的创设，好的教学情境能把学生引入探宄的问题中，使学生尽快地进入学习状态从而激发学生探究的欲望。我们可以通过一定的情境创设，让学生自己去发现、去归纳规律，寻求探讨解决问题的方法。创设情境的目的就是激发学生的好奇心、求知欲，是探究活动的序幕。如教学“比例尺”时，我是这样创设情境：同学们，今天我们

3、来玩一个游戏，好吗？同学们一听，十分开心，全部都在期待着玩什么。接着，我说：“由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。我接着说：“我这里有一幅中国地图，请你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们它们的实际距离，相信叼？”于是同学们纷纷上台来度量，报数，我都能很快答出对应的实际距离。这时候同学们更加感到奇怪,争着让我快告诉他们是怎么算的。我说：“其实，有一个好朋友在暗中帮助我，你们想知道它是谁呵？”于是就引入了这节课要学习的内容一一“比例尺”。整个课堂都沸腾起来，学生在这节生动活泼、真实有趣的课中获得了较好的感性

4、认识，他们不仅知其然，也知其所以然了。二、自主探宄，在思考中动起来苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”自主探究教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，要想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。如在“教学广角”的“搭配”教学中，我出示了这样一道题0:“3件上衣和2条裙子，一件上衣配一条裙子算一种穿法，一共有几种不冋的穿法？你们能把它们搭配好吗？试着把它写下来。”我让学生自己探究、独立思考，然后说说

5、自己是怎么想的，最后我们共同找到了最简单明了的解题方法。课堂气氛很活跃，学生既学到了知识，又得到了成功的喜悦。三、动手实践，在操作中动起来著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”在教学中我精心设计，让学生通过自己亲手做一做，把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密地结合在一起。如教学“认知钟表”吋，我先让学生根据常识说说钟表的每•-部分、整吋和大约几吋，这些学生们初步认识了，接着我就问：“谁拨出整吋来考考我啊？”学生们都很积极，看到学生们兴致那么高涨，我

6、再让学生在钟面上拨出自己喜欢的吋刻，跟冋桌说说这个吋刻自己在做什么，然后在小组内交流。通过学生“拨一拨”、“想一想”、“比一比”等活动，引导学生自主探究、发现规律，不仅能满足学生的好奇心，更能促进学生在快乐的动手操作中主动获取知识。四、合作交流，在活动中动起来采用小组合作交流学习，是自主探索的一种有效学AI方式，它能积极提高学生的学习主动性。它既是帮助学生搞好学4的催化剂，又是调动学生激情的兴奋剂，体现了学生学习知识、形成能力的过程，不但掌握了学习方法，并且观察能力、思维能力及表达能力都得到了锻炼和提高。因为在合作交流的过程中

7、，各个层次的学生通过相互的启发和诱导，学生的思维都会得到不同程度的发展和提高,从而达到了提高课堂教学效率的0的。例如在教学《圆锥的体积》时，我先让同学们说说圆柱和圆锥有什么特点，然后为了激发学生产生探究圆锥体积计算方法的欲望，让学生凭借直觉大胆猜想：圆锥的体积与什么冇关？学生们都说出了自己的猜想，接着我又说：“那我们就来验证一下吧！”让学生合作交流，拿出准备好的教具开始吧！（每个四人小组都准备了一盆沙、一个圆柱形容器以及与圆柱形容器等底等高、等底不等高和等高不等底的圆锥形容器各一个，让学生们分组活动。）出示了活动要求（将圆锥形

8、容器装满沙往圆柱形容器里倒，反复几次，看哪个小组能找出规律，最先得出圆锥形体积的计算方法），学生们满怀兴致地装沙、倒沙、填写实验记录，在独立操作的基础上，学生会把发现的规律在小组内交流，很快，各小组都发现了规律。我让小组汇报，有的说，把与圆柱形容器等底等高的圆锥形容器装满沙子