让初中数学课“动”起来

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1、让初中数学课“动”起来　　【摘要】数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。所以笔者认为，数学课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。　　【关键词】新课标；数学课；“动”　　新《数学课程标准》在过程性目标中要求学生“经历”特定的数学活动，“体验”知识的产生过程，“探索”一定的数学规律，这正是体现了“学生作为课堂的主体，必须参与教学的全过程”这一要求。孩子的天性是好动的，如何把握学生这一天性，把无心的“动

2、”变成有心的“动”，就需要我们教师扮演好数学学习的引导者、指导者及合作者的多重角色，给学生提供“动”的机会。　　一、融生活――诱学生心“动”　　学生学习数学的兴趣不是天赋的，而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。教育心理学家马卡连柯曾指出，教师应负的责任之一，是点燃学生心中对知识的好奇心之火。生活中到处是数学的影子，如果能将生活融入到数学课堂中，熟悉的生活情境会让学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲，此时的学生“心欲通而不能，口欲讲而不会”，求知的欲望正在萌芽，思维的火花正在跳动，这正是传授新知的最佳时机。4　　例如，在学习“游戏的公平与不公平”有一个“抢30

3、”的游戏，我先安排几个学生演了一出小品，其中一个学生扮演小摊贩在街头设骗局，30张牌两人轮流拿，每次可拿一张或两张，谁拿到最后一张就可以获得奖品，另外几个同学扮演光顾者，几个回合下来，设局者屡战屡胜。此时还有其他学生跃跃欲试，但结果都败下阵来。这时在教师的引导下，逐渐让学生意识到这是一个骗局。生活中存在着很多这样的骗局“游戏”，教师在提醒大家不要上当受骗的同时，让学生思考为什么设局者屡战屡胜，并告知谜底就藏在今天上课的内容里，这时的学生急于想揭开谜底，此时他们的学习是自发的、主动的、也是最有效的。　　二、设问题――促学生脑“动”　　探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。

4、爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，它能激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。　　例如，对于运用公式法分解因式的第一节课――平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：　　师：在一次智力竞赛中，主持人提供了2道题：“852-842=？，542-462=？”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于169，第2题等于800。”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。同学们，你们知道他是如何计算的吗？　　这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。　　师：今天，学了平方差公式，我们就可以

5、揭开这个谜底。　　这样创设问题情境，就使学生产生了“4我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。　　三、重实践――引学生手“动”　　学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识。因此，我们在数学教学过程中，要组织有效的操作活动，让学生的手真正的“动”起来。　　在《三视图》的教学中，我让每个学生都制作六个大小都相同的正方体，那么每个四人小组有24个正方体可用，运用这些模型，教材中很多例题可以通过搭建模型来验证所绘制三视图正确与否。　　诚然，如果单凭学生简单抽象地想象，

6、很难把答案准确画出来，但四人小组可以利用手里的正方体模型，根据所给视图，尝试着搭建出模型。一旦模型建立好，画出可能的左视图和求出n的值也是水到渠成的事情。这种类似于搭积木的游戏很受学生欢迎，一些平时不太喜欢数学课的学生一个个变得思维活跃，神情专注，原本我认为三视图对于他们比较难理解，但事实并非如此，他们不但能画出正确的三视图，而且还能提出一些独到的见解。这次意外的收获更让我坚信，数学课必须有让学生参与的活动。这样一来，学生在玩的同时又解决了数学问题，学生体会到了学习数学的快乐，自然而然也爱学数学了。　　四、导辩析――激学生口“动”4　　语言是交流的工具，语言表达是思维过程的

7、展示。虽然学生有了一定的逻辑思维能力，能够比较、分析、解决一些问题。但这种思维是否有效就要用语言表达出来，让大家来评判一下这种想法是否正确，对自己给与肯定。　　如在《用多边形铺地板》一课上，教师应观察每个学生课前准备的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们就自己的铺设方法作介绍，然后安排同学之间相互提问、探讨。此时教师可以就学生思想中闪烁的智慧之光，适当地进行追问和启发诱导，并引导其他学生参与讨论，最后让学生概括出铺满地板的关键所在。学生在充分展示自我思想的同时，表现自我的强烈欲望得以满足，又在不同