论文--如何在新课改形势下上好历史课

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1、-如何在新课改形势下上好历史课内容提要：在新课改的形势下，如何上好历史课？是每个历史教师必须认真思考的一个问题。根据几年的教学经验和总结，我从如何培养学生的学习兴趣、上好历史课对教师有什么样的要求、如何导课和备课、在教学中应采用什么样的教学方法等谈谈我个人的一点体会。关键词：新课改学习兴趣导课和备课教学方法“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。那么作

2、为一名中学教师，我们如何在新课改的形式下上好初中历史课呢？下面我从几个方面谈谈我个人的认识：一、培养学生的学习兴趣，让学生喜欢历史课；兴趣，是人们积极探究某种事物的认识倾向。二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。下面我就论述一下对学生学习兴趣的培养：〈一、〉明确学习目的，培养间接兴趣。在初中阶段，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，要从学习历史的目的上去

3、引导，让他们认识到学好历史的重要性。-页脚---如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育，使学生增强了求知欲。〈二、〉进行审美化教学，培养直接兴趣。新版的历史教材，增加了精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易

4、于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。〈三、〉设置问题情境，引起探究兴趣。许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，不仅可以活跃学生的思维，还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”──“怎么样”──“为什么”，步步深入。这样可以吸引学生参与教学过程，增强主体意识，渲染历史情境。〈四、〉开拓学生视野，深化研究兴趣。培养学生的创新精神、实践能力已成为

5、广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；也可让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，这样既巩固强化了课内知识，又为学生未来的独立研究，成长发展受益匪浅。-页脚---总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。二、如何上和历史课：历史是一

6、门系统而枯燥乏味的学科。如果教师在教学时不注重教学方法的改进，这就会导致学生产生厌学情绪。这就要求教师在学校教学活动中，敢于把学习工具交给学生，将探究知识的心理历史还给学生；注重学生实践能力的开发与引导。在教学中，为学生提供自主学习的机会，把课堂还给学生、让课堂充满创造的活力。教师在教学时要会虚拟历史情景，培养情感体验，激发探究兴趣。在讲授中国古代史秦汉民族关系和对外关系的时候，我让学生扮演英国商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学

7、生的主体作用。教师在上历史课时要与实际生活相联系，挖掘探究资源。历史是过去发生的事情，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而大量的历史知识又与社会生活相联系。因而，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴。只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐提高。身为新世纪的历史教育者，我们有责任和义务，积极努力探索最佳方法和途径，培养学生创新精神。三、上好历史课对教师的要求：-页脚---教有百法，相同的教学内容、教学方法不同常会引发学生不同的学习

8、态度，导致不同的学习效果。历史教师只有不断创新教学方法，适应社会发展，学生成长及素质教育、新课改的需求，才能保持和增强对学生的吸引力。〈