新课改形势下如何上好高效作文课

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1、浅谈“6+1”教学摸式下如何上好高效作文课陈州高级中学高一B段张玲【摘要】我校采用“6+1”教学模式已经一年了，成效比显著。作为一位语文老师，我在反思：新课改下的“6+1”教学模式下该如何进行作文教学？也就是说现在的作文课堂必须得体现出课堂的高效性，我在这儿年的语文教学中，一直在摸索作文教学，在实行了作文自评互评的同时总结出了一个更为高效可行的作文课型，也就是文中重点要阐释的“6+1”教学模式下的“1+1>2”作文课堂模式，它能更好的体现新课改精神，能更好地激发学生上作文课和写作文的兴趣。【关键词】“6+1”教学模式高效课堂自评互改写作兴趣评讲任务我

2、校全而开展“6+1”高效课堂已经冇1个年头了。1年的摸索已经让我们的高效课堂模式基木趋于成熟，但不同课型高效课堂开展的程度还不一样，有些课型甚至还没冇合理的高效课堂模式，比如语文作文课。现在好多语文老师的作文课课型述是老模式。依然是2节课写一篇作文，老师批改，两周后的新作文课上进行点评。这种模式已经实施了很长时间，其中弊端很多，如新作文课上，老师点评上一次作文，一评一节课，新作文完成不了，还要在课卜•找时间完成；另外已经隔了两周才评作文，学生早已经没了兴趣；还有，最重要的一点：“6+1”高效课堂要求的学生参与进课堂、参与进思考、参与进讨论、参与进点评

3、等特征没有体现出来！也就是说，传统的作文课堂体现不出课堂的高效、学生的参与。其实，很长时间以来，我们都一直在摸索作文教学,尽可能让学生参与进作文评讲屮来，丁是也实行了作文的自评、互评。但实施的过程中却发现，同学们并不是很乐于写白评、互评，他们往往应付了事。究其原因，还是没冇一种高效机制让学生体验到参与进作文课堂的成就感、幸福感。我认为教师“引路”是比较重要的，所谓”引路”实质是运用“先放后收”理论,这种理论也就是“6+1”教学中的“导”。北京师大屮文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制

4、”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。这一环节，就要求我们老师要完全放给学生自己学习,也即是“6+1”模式中的“思”。因此，刘锡庆教授认为开始吋要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”，至于用什么来引，我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况，述会在整个作文教学圈子里形成“教冇定法”的怪现象，是违背科学规律的。经过思考和实践，开始探讨我们的新作文课型，称之为“1

5、+1>2”作文课堂模式。“1+1>2”作文课堂模式就是“1节课写作文+1节课评作文>2节课写作文”。一•作文导学案的分发与理解（议）在上作文课Z前，先将已经制定好的作文导学案发给学生，让其充分学习导学案上的材料，并针对材料，仔细思考。这一个环节是个纯思考环节，是不准下笔写的。通过理解在脑子里定岀作文题目，这是让学生养成一个好习惯，以材料的主要内容命题，避免学生写出无题口作文。二•作文写作时间的安排（议）第一节上课，明确要求学生1节课45分钟必须完成本次作文（其实高考写作文的时间大致也就这么长），卜•课的时候进行检查，对完不成作文的同学实行扣小组积分的

6、方法（扌I【分计入课堂量化积分）。这能保证学生的课堂时间的正确把握，让一些喜欢懒散的学生，养成独立并准吋完成作业的好习惯。三•作文的自评和友评的时间安排（展）在第一节作文完成的情况下，第二节前3分钟每人为自己的作文写出“自评”语；接卜來5分钟大家一对一互评作文，并为对方写上“友评”语；这个环节要求学生要很中肯的表达出个人额建议，并推选岀优秀语段，当然也提倡“毛遂自荐”，不过这个自荐的过程必须是建立在“友评”的基础之上。这个环节是最重要的一个环节。有一句俗话：“自己做的饭好吃”。为什么自己做的就好吃了呢？这是心理上的自我评价所产生的一种自我肯定效应。自

7、评，就像自己做饭,然后口己评说优劣一样，把门己作文的理解感受、构思经过、写作体会阐述出來。这个过程是一个认真的反思过程，对自己作文的理性认识，比写一遍要深刻得多。更重要的是，这种自评，为自己修改作文提供了激情，提供了信心，也提供了资料。而“互评”，这是作文教学所提倡的。互评的过程，首先就是一个阅读同伴文章，广开自己视野的过程，在阅读Z屮，欣赏别人，发现别人的优点或不足。这就很容易从他人的作文中看到口己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足，也会从互相对比中接受同伴的好的做法。互评，实际上是在赏识中相互激发写作兴趣。学生评学生，少了拘束，多了坦诚，同时

8、，大家都有了自我展示的一席乙地，丁不知不觉中，就可以创设岀一种自由轻松的交流环境。这能激发学生的写作兴趣。四