中学语文朗读教学缺失与原因探究

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1、-初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区李海燕摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。关键词：朗读教学；现状；原因探究正文.---近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重

2、视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。语文教学陷入了深深的误区。朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。所以，我们有必要重新梳理一下对于朗

3、读教学的认识，以确立正确的教学理念。理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上

4、不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。其实，英语教学在我们国内也走过相当长一段时间的弯路，看一看八九十年代毕业的大学生就知道了：有相当多一部分人是笔试十分了得，他们识记了大量的词汇，能做各种各样的语法题，可就是无法开口和外国人对话，一旦对起话来，全是书本上的“语录体”。那

5、时我们痛苦地戏称我们学了十年的英语是“哑巴英语”。.---反观我们如今的语文教学呢？长期以来语文教学被人们批评为“少慢差费”的教学：学了七八年的语文，还是有那么多学生听不懂“弦外之音”（语言实际运用题常见）；说不出心中所想（回答问题支支吾吾）；写不出心中所感（搜肠刮肚难以下笔），甚至读不懂一篇美文（字都认识却不知文意）。那么，我们的语文教学的症结究竟在哪里呢？在我看来，就是我们在教学中没有完全遵循语言学习的规律和方法。语言学习的规律和方法是什么？具体地说，那就是要让学习者通过大量模仿规范的语言，再到感悟积累众多的语言材

6、料，学习揣摩，反复实践，最终达到自如运用语言和创新使用语言的境地。这样的语言教学才是成功的。吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复地实践才能养成”。转引自赵志伟.旧文重读〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007,65页其实，在这个无数次重复以至“学会运用”的过程中，最好的媒介就是“朗读”。关于语文教学应该以“朗读”为抓手的问题，语文教育家朱自清先生早有论述。他针对学生的两类问题提出了自己的主张，他说：“一个问题是学生作文赶不上说话。一些学生写作文，使用自

7、己的有分歧的语言，自己念自己听觉得顺口顺耳，自己念别人听，也还会让人觉得顺当；可是叫别人就不顺了。这些学生不大用心朗读别人的文字，没有统一的文字的意念，只让自己的语言支配写作，所以就出了毛病。对于这种学生应该让他们多多朗读各家各派的文字，从中获得统一的文字的调子或语脉，帮助造成合乎规范的口语。这一点可以用学外语来证明。一般的是从朗读下手，照念的说出来，虽然不很流利，却也可以成话。”朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，1988“另一个问题是白话文（书面语）和白话（口语）还是两家子，不能完全上口。解决的办法是注重

8、朗读教学。让学生多念白话文。习惯成自然，从而加速文学语言（民族共同语）的成长。让人们在写作和说话的时候都使用文学语言。”朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，1988从以上的引述中可以看到，朱自清强调的朗读教学正是符合语言学习规律的教学，即从模仿到习惯，让学生从规范的语言中获取“统一的调子”，进而形成自然的技能。.---我