中学语文教学需要朗读

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1、中学语文中学语文教学需要朗读君山区钱粮湖镇三分店幼儿园陈雪辉朱熹曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。朗读，它既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、

2、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。而在现在信息技术泛滥的今天，教师们借用多媒体教学减少了朗读的过程。特别是在中学朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：一、朗读没有明确的目标在语文课堂，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看来热热闹闹，其实，学生心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”，或“某某你有感情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不

3、在焉，只是有口无心地“念着经”。二、朗读训练没有层次朗读训练是一个循序渐进的过程。从整个一篇课文来看，要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个训练过程。而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感？当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。三、朗读评价不能有的放矢许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更加没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得好

4、，还是差；优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。中学语文的朗读教学出现的问题非常普遍，要改变这种现状也并不难。只是需要老师们在课堂上做有心人。一、教师本人要认识到朗读在中学语文教学中的重要性，只有教师在意识上有了深刻的认识，才会在行动上有真正意义上的实践。首先，教师要明确朗读是学生对文章的自我阐释、是学生对文章的自我的解读和感受和理解。加强朗读训练有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长。清代陆世仪说：“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五岁以

5、后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当学之书，皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经，既如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读”。这段话抓住了青少年心理特征，强调了“读”在学习中的重要性，是非常正确的。茅以升说：“青少年时，经常背诵古文，使人渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙练了语言的流畅和优美”。由此可见，朗读是背诵的基础。对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。其次教师要明确朗读于教学中具有调节节奏，在对话

6、具有交流的作用。一堂精彩的语文课如没有琅琅的读书声做铺垫，只有老师的讲解，是沉闷而乏味的。朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拔和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整，从而达到教学目的的实现高校课堂的目标。二、教师要充分认识到朗读是培养学生语感与审美能力的有效途径之一朗读是培养语文能力的基本技能之一，它实现了书面语言和口头语言的沟通。学生通过朗读可以激发想象和联想，从课文有效的信息中发现意境美，体会语言的魅力，形成语文能力。正如古人所说“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读

7、不能领略语言之美”。长期的朗读训练就将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，掌握语法规则。这种影响是潜移默化的，是在朗读的过程中慢慢积累、沉淀形成的。与此同时，它还有利于学生主体意识的唤醒，和学生情感的积极体验。特别是那些抒情性极浓的诗歌（散文）就很好的体现了这一点。徐志摩的《再别康桥》是一首表达依依惜别深情的抒情诗，学生初学难解其内含之美，故在教学中宜用音乐（轻柔、舒缓的乐曲）营造出氛围，再辅之朗读，朗读时既要读出轻柔、深沉、淡淡的忧伤之韵，又要读出轻盈、弹跳式的节奏，努力表现出一种梦幻般的情景。这就能使学生在渐染熏陶中感受到诗意境的

8、美，领悟出作者内心的忧思，形成正确的语感。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。如果没有朗读这种教学方式的介入，教师再怎么精妙