心中有本，融合两味，.doc

《心中有本，融合两味，.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、心中有“本”，融合两“味”，——浅谈小学科普说明文的教学慈溪市实验小学教育集团孙红波【摘要】科普性说明文在小学语文教材中为数不少，目的是普及科学知识、激发学生热爱科学、提高阅读能力。为实现工具性与人文性的统一，教师应沉入文本，通过理文脉、品语言潜心挖掘其语文味，同时应以学生为本，通过质疑、拓展、迁移激发学习兴趣，使学生爱学乐学【关键词】文本生本语文味情趣味在小学语文教材中，选编了一定数量的科普类说明文，如《月球之谜》《太阳》《蝙蝠和雷达》等。这些文章承载着普及科学知识、激发学生热爱科学、提高阅读能力等重要功能，为的是培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人

2、文素养以及环境意识”。但在实际教学中，很多教师觉得这类课文没什么好教的，无非是掌握几个科学知识点，往往教师教得随意，学生学得无趣。如何实现科普说明文承载的诸多功能？笔者认为教师应做到心中有“本”，融合两“味”。一、沉入文本，挖掘“语味”科普类说明文有其独特的长处：内容丰富科学性强，层次井然有序，过渡连贯缜密，语言精确简炼，说明方法灵活多样。作为教师，应沉入文本，努力挖掘其蕴含的“语味”，才能有的放矢，扎扎实实地进行语言实践。1.静思默想理文脉小学阶段的科普类说明文通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次，一般都纲举目张，条理清晰。针对这一文本特点，教师要搬开“问答式”这

3、座教学大山，实实在在地让学生浸润于语言文字当中，静思默想，采用批注、填表格等形式培养学生整体把握、概括文意的能力。如有位名师教学《鲸》第一自然段，感受鲸“大”这一特点后，板书：一大、二、三、4.5.6.7。请学生自读其余的课文，用简洁的语言给每段话写小标题，并主动写到黑板上。学生默默地读书，静静地思考。五六分钟后，一部分学生离座上黑板书写小标题。然后师生逐个讨论这些小标题是否合适。师：第二段中，一个是“变化”，一个是“进化”，哪一个好？为什么？生：“进化”好。因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢地演变过来的，“进化”的程度深一点，要经过很长时间。师：你说出了最

4、重要的观点，就是地点的变化和时间的推移，了不起！我也选“进化”。师生共同讨论确定合适的小标题后，教师请学生看看小标题，再看看教师板书的数字，学生发现可以把第4、5、6、7自然段合为一段——讲鲸的生活习性。在以上教学中，教师根据文本结构严谨、思路明晰的特点，让学生沉入文本，静思默想，自己概括，自己辨析，从而理清文章脉络。苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力所理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”从反馈情况来看，学生既读懂了文本，又享受了自读自悟带来的阅读成功感。1.多方对话品语言科普说明文的语言生动、形象、准确、简炼。学生对于生动形象的语言有一定的欣

5、赏能力，但对“准确、简炼”之美却缺乏情感体验，往往会孰视无睹。这就需要教师带领学生与文本进行不同形式的对话，反复涵泳和体味。如《蝙蝠和雷达》一文中对三次试验的描写语言简炼准确，详略得当。如何引导学生体会其表达之美呢？有位教师就采用了多方对话的形式，水到渠成地实现了这个目标。首先引导学生与文本对话，用概括的语言填写试验单。在具体指导“试验1”的填写后，让学生再与文本对话，填写后两次试验单。接着，老师展示了学生的两份作业：第一份：试验顺序实验前布置试验过程试验结果试验结论试验1拉绳子系铃铛蒙眼飞铃铛没响不靠眼睛试验2拉绳子系铃铛塞耳飞铃铛响靠耳朵试验3拉绳子系铃铛封嘴飞铃铛

6、响靠嘴巴第二份：试验顺序实验前布置试验过程试验结果试验结论试验1拉绳子系铃铛蒙眼飞铃铛没响不靠眼睛试验2同上塞耳飞铃铛响靠耳朵试验3同上封嘴飞同上靠嘴巴师：你怎么看待第二份作业？生：这位同学很聪明，一样的地方就用“同上”表示。师：是呀！一样的就不重复写，有智慧。这样的情况，课文是怎么处理的呢？读读课文。生：试验布置都是一样的，所以后两次试验就不写试验布置了。生：第二次和第三次的试验结果是一样的，就合起来写。师：是呀！同样的内容可以合并起来写，这样显得简洁、明白。从上述片段可以看出，老师抓住现场生成的两份答题方式迥异的作业，通过师生对话、生生对话、学生与文本对话等形式，让

7、学生自然而然地体会到说明文语言的“简洁”之美，并直观地懂得了“同样的内容可以合并起来写”，该详细的地方具体写，该简略的地方概括写。“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”在教学中，教师就应该为文本和学生之间搭建合适的桥梁，通过多种形式的对话，亲身体会和品味准确语言的表达效果。一、走向生本，增强“趣味”孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，只有当学生喜欢学、要求学时，才能自觉地投入到学习活动中去。因此，教师应从学生的心