小班条件下实施个别学习指导方案的研究.doc

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1、小班条件下实施个别学习指导方案的研究(分报告一)分报告一 一、个别化教育服务的新理念随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，满足社会、家庭、学生和老师的需求，现代学校从强调教育走向教育服务，这也是实现“以学生发展为本”教育理念的必然趋势。教育服务包含为社会服务、为学生服务、为教师服务，其中最重要的是为学生服务。初中小班化教育的价值体现是在落实教育方针中，在学生全面发展的基础上，保证每一个学生在个别化教育中，得到个性的充分发展，初步具备创新精神和实践能力，为他们将来的可持续发展奠定基础。以往的教育过多强调共性，忽视学生个性的发展

2、。随着社会的发展，人权、人本、人性，即人的个性的充分发展的教育被重视，这为小班化教育提供了积极的外部条件。人的差异是绝对的，每一个学生由于他的本身资质和生存环境不同，都具有个体特有的特性，然而他们又有可塑性，因此，每一个学生发展的状态可以是不一样的，我们的教育就必须主动去适应学生这种个体的需要。小班化教育服务功能就体现在为了学生终身的发展，在学生共同发展需要的基础上，为每一个学生设计、设置有利于个体发展的教育方案，即在学生全面和谐发展的基础上，高度重视学生的个性特长，适应个体发展的多元性，从而根据每一个学生的性格、兴趣、志向、发

3、展的差异建立多元目标，创设多种情境，促进学生个体多方面发展，努力向学生提供充分、优质的教育，使家长、学生满意。小班化教育应该，也能够提供这种个别化教育服务。二、个别学习指导方案提出的背景1、上海基础教育发展的要求在扎实推进素质教育的进程中，上海提出基础教育率先实现现代化，加强了义务教育的均衡化发展，实现了上海基础教育的跨越式的发展。随着上海成为我国经济高度发展的地区，以及上海人口出生率的降低和开始出现的生源下降，教育系统要建设与一流城市相匹配的一流基础教育的背景下，在20世纪90年代中，上海市率先在小学阶段推行小班化教育，并取得

4、了良好的教育成效，也取得了良好的社会效果。新世纪初，市教委又把“初中小班化教育”的探索作为未来上海市基础教育向老百姓提供优质教育的发展方向。对初中小班化教育提出的一个巨大挑战是：什么样的教育模式和教育方法才是比较适合初中小班化教育的问题，问题的实质是，如何使初中生在“小班化教育”优质教育资源下获得最优发展？这就成为我们探索的方向。于是，围绕着如何使每一个学生都得到最有效的发展这一主题，我们确立了通过个别化的有个性化的学生学习指导方案及其实施的课题展开了深入的研究，以实现每一个学生都得到有效提高和全面发展的目的。2、上海“二期课改

5、”的要求“以学生发展为本”是“二期课改”提出的重要思想和行动口号，提出这个口号和思想的根本目的，是进一步深化基础教育的改革，实现素质教育科目化，把素质教育全面落实到中小学的课程教材和学校课堂，这是迎接新世纪的需要，是基础教育本质的体现，是学生发展和社会发展的需要根本利益和价值体现上的统一。教育的本质就是要追求学生生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实基础。二期课程改革指出学生的发展主要涵义是：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展，是指学生人格的全面发展而不是只重视其智力的

6、片面发展，是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展而不只局限在学校的当前发展。初中小班化教育有其特有的特点，在贯彻落实“二期课改”精神中，推行个别化教育，特别是它在培养有个性的学生上有优势。3、小班个别化教学特点的体现　　“小班化教学”指的是在缩减班级学生规模的基础上，以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种教学活动形式。在小班化教学中，班级规模小、教学时空变换灵活，师生合作互

7、动个别充分教育有优势。教师在小班化教学中，摒弃单纯的群体教学模式，贴近学生，亲近学生，在与学生、家长合作互动中，较易掌握每个学生的实际情况，实施一种类似分餐制形式的教育，它比原来意义上的分层教育更进一步，是真正意义的因材施教。这样的教学，改变了教师仅是教学传授者的角色，成为教育活动的参与者、帮助者、促进者、指导者，促进学生更好地全面发展。正是这些新特点与优势，使小班化教学呈现出个别化教育，个性化发展的特征。4、学生学习差异现状的需要研究表明，由于每个孩子的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然反映在他们的

8、学习动机、兴趣、能力、方法和习惯等方面，因此，学生学习的差异是客观存在的。下面是2004年6月对我校六、七年级学生作的学习状态调查分析。表一：2006届（七年级，119人）学习状况调查统计资料 学习目的学习态度学习方法项目明确较明确一般不明确自觉、认真较自觉、认