小学数学教师如何说课.doc

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1、如何说课初幼教研训部刘慕华如何说课一、什么是说课？二、为什么要说课？三、说课与备课、上课的关系。四、说课的内容。说教材（内容、地位、目标、重、难点、关键、教学具等）说学情说教法、学法说教学流程，说板书设计。五、说课的方法和技巧六、说课要注意的问题反思的内容：1.写成功之处：2.写不足之处：3.写教学机智：4.些学生创新：5.写“再教设计”：如何说课什么是说课？为什么要说课？它与备课、上课又有什么区别？说课都说哪些内容？说课有什么技巧？又要注意什么？看来问题很多，今天我重点和大家学习说课要说哪些内容，其它问题简单说。一、什么是说课？所谓“说课”，就是授

2、课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。二、为什么要说课？说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。同时能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。比如：在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的；

3、而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程，尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。在省、市级评优质课时，有时

4、因为课节多，就采用说课形式，教师招聘等都用到说课，所以我们一定要会说课。三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1.相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2.不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明

5、自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。（二）说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教

6、学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。1.说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题

7、，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2.说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。3.说课与上课的评价标准不同。可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。四、说课的内容说课的内容一班包括五项：说教材，说学情，说教法、学法，说教学流程，说板书设计。1.说教材说教材包括三个方面内容：（1）教材简析：说清说课内容或课题，在认真阅读教材的基础上，说明教材

8、的地位、作用及前后联系。（2）明确提出本课时的具体教学目标。要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感等方